О проекте "Рекорд - Старт"

Шестой принцип – единство развивающей и оздоровительной работы с детьми. Оздоровительная работа становится приоритетом и внутреннем звеном развивающего образовательного процесса. Развитие психически и физически здоровой личности – не только условие, но и закономерный эффект развивающего образования. Это выражается в невысокой (по сравнению с массовыми детскими садами и школами) заболеваемости, возрастном улучшении показателей умственной работоспособности, повышением адаптации к учебным и внеучебным нагрузкам, оптимальных показателях роста организма и др.
Как показывает опыт, этот эффект может быть усилен при условии внедрения развивающих форм оздоровительной работы, которые носят комплексный междисциплинарный характер. Они обеспечивают прежде всего развитие творческого воображения, осмысленности, произвольности, выразительности движений и действий воспитанников и учащихся, что позитивно влияет на целостное телесно-психическое состояние ребенка, способствует закреплению положительных сдвигов в нем. Соответствующая работа при этом может проводится как на физкультурных, так и на нефизкультурных занятиях , а также в свободное время.
Это позволяет говорить не об "охране" или "поддержании", а именно о развитии здоровья детей.
Подробно все это раскрыто в серии статей В.Т.Кудрявцева "Физическая культура и развитие здоровья ребенка" (Дошкольное воспитание. 2004. № 1, 2, 3, 5), а также в публикациях, подобранных на данном ресурсе (раздел "Физическая культура, спорт и развития здоровья. Проект "Развиавющая педагогика оздоровления").

Формирование предпосылок умения учиться – стратегический ориентир развивающего дошкольного образования

Тему преемственности дошкольного и начального образования автор неоднократно затрагивал в своих публикациях (см., например, журн. "Вопросы психологии" /1997. № 1; 1998 № 5/, "Дошкольное воспитание" /2001. № № 6, 8; 2004. № 1, а также публикацию "Преемственность ступеней системы развивающего образования: диалог с В.В.Давыдовым" на данном сайте в разделе "Образование и развитие человека"). Поэтому здесь мы ограничимся лишь общими оценками.
В названных публикациях была, в частности, сопоставлена традиционная и инновационная (развивающая) модель преемственности. Мы стремились показать, что традиционную модель преемственности дошкольного и начального образования характеризует ряд черт, которые не позволяют обеспечивать эту преемственность на современном уровне:

• отсутствие дифференцированного подхода к ее построению применительно к разным системам дошкольного и начального образования, что в условиях вариативности образования представляется недопустимым;


• индифферентность по отношению к общим стратегическим приоритетам непрерывного образования;


• ориентация на одностороннюю адаптацию дошкольного учреждения к целям и требованиям начальной школы (которая выражается, например, в дидактизме дошкольных занятий, строящихся по учебно-предметному принципу, в фактическом вытеснении из ДОУ специфических для дошкольников видов деятельности – игры, художественного творчества и др.); как следствие - сведение проблемы преемственности к проблеме подготовки к школе, которая приобретает не только организованные, но и технологичные формы;


• преимущественная направленность начальной школы на использование ресурсов уже сложившегося в дошкольном возрасте повседневного чувственного опыта, который лишь по-новому систематизируется в обучении в ущерб развитию разумного, понятийного (теоретического) мышления;


• недоучет психологических изменений детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Та инновационная (развивающая) модель преемственности, в рамках которой разработана наша Программа, выступает в качестве альтернативы традиционной. Этой модели должны быть присущи:

• гибкая сочетаемость вариативной дошкольной программы как с различными типами программ развивающих школьных программ (системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова и Л.В.Занкова и др.), так и с результатами инноваций массовой школы по изменению традиционного образовательного содержания в виде авторских программ и т.д.;


• ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться (начальное общее образование) и его фундаментальных предпосылок (дошкольное образование);


• направленность на развитие творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности (игра, свободное общение, изобразительная деятельность, конструирование, театрализация, музицирование и др.), через многообразие которых психолого-педагогический базис школьной готовности будет закладываться естественно и органично;


• использование и развитие потенциала творческого воображения, сложившегося в дошкольные годы, для формирования разумного, теоретического мышления младших школьников в рамках учебной деятельности (условие преемственности в становлении познавательных способностей и построении образовательного содержания);


• разносторонний учет психологических особенностей перехода ребенка из дошкольного в младший школьный возраст, в частности – кризиса 6-7 лет.

Одним из предполагаемых результатов практической реализации развивающей модели преемственности дошкольного и начальной ступеней системы образования должно стать формирование у детей предпосылок и основ умения учиться (УУ).
В идее развития УУ, на наш взгляд, заключена стратегическая, программная линия модернизации системы непрерывного образования. На Западе она сформулирована как идея life long learning - "обучения на протяжении всей жизни". Эту идею, конечно, нельзя рассматривать как панацею. Однако, будучи адекватно воплощенной, она с определенных позиций может содействовать решению целого ряда насущных проблем современного образования.
На разных ступенях образования умение (способность) и лежащее в его основе стремление учиться (а затем – переучиваться) может проявляться в самых различных формах:

• в бескорыстной любознательности и желании "ставить эксперименты" над явлениями действительности (дошкольная ступень);


• в адекватных запросах учебной помощи у учителя (этап введения ребенка в школьную жизнь);


• в тех или иных видах учебной самостоятельности при усвоении нового материала – например, в самостоятельной постановке учебной задачи, в инициативном построении учебного сотрудничества со сверстниками, в самооценке собственных учебных возможностей и достижений, которая может быть корректно соотнесена с отметкой учителя (начальная школа);
  в учебной рефлексии (в частности, в осознании границы знаемого и незнаемого), в конструктивно-критическом анализе оснований позиции учителя и одноклассников, собственной точки зрения, в организации и ведении учебных диалогов и дискуссий, в потребности придать учению общественно значимый смысл, исследовать и самосовершенствоваться, самообразовываться в нем, активно осваивать вариативные способы приобретения новых знаний (основная школа);


• в учебно-исследовательском проектировании и первоначальном определении перспектив личностного роста в будущей профессии (старшие классы).

Констатируя это, мы имеем в виду опыт прежде всего тех образовательных систем и учреждений, которые ставят своей специальной задачей формирование умения учиться (УУ). Такова в первую очередь система развивающего образования Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Но проблема УУ остро стоит во всем мире. Ее решению посвящена, например, известная книга К.Роджерса и Дж.Фрейберга "Свобода учиться" (М., 2002).
Не случайно упомянутая выше идея life long learning, в реализации которой некоторые государственные и общественные деятели видят залог успешного возведения общеевропейского дома, оказалась востребованной в развитых западных странах на рубеже столетий. Обратим внимание – в западных странах, где ценности саморазвития, самостоятельности, самодеятельности, самообучения уже давно вошли в плоть и кровь культуры и цивилизации.
УУ – базисный приоритет образовательно-развивающей работы школы. Это - то, чем измеряется ценность школьного образования в целом. Цель развития УУ, на первый взгляд, может показаться узкой. Но школа исполнит полностью свое основное предназначение, если посвятит себя ее достижению. Ведь даже когда на передний план выступают задачи самообучения (самостоятельного овладения новыми знаниями и умениями), их подлинное содержание всегда определяется более широкими воспитательно-образовательными приоритетами. Так, уже формирование самой способности самостоятельно учиться - не только воспроизводить, но анализировать и перестраивать готовые дидактические образцы - является неотъемлемым моментом становления творческого мышления, а в целом - рефлексивного, критического, конструктивного сознания. То, что традиционная школа "не знает" учения как преобразовательной деятельности над предметом и самим собой свидетельствует об очень многом. Учебная деятельность в таком ее понимании содержит в себе объективный источник личностного роста ребенка. "Развитие личности в школьном образовании" без этого останется бессодержательным лозунгом. Проблема не в том, что в массовой школе ребенок не испытывает интереса к учебным предметам. Она в том, что ребенок не испытывает интереса к себе как к личности, ибо в своих каждодневных учебных свершениях зауряден, обыденен. Учение не представлено и не организовано здесь как рост над самим собой. В первую очередь, поэтому ребенок не желает и не умеет учиться, все остальные причины подобного нежелания и неумения – вторичны. Безразличие к учению – оборотная сторона (и симптом) отсутствия отношения к себе как к личности.
Актуальность задачи развития УУ для нашей страны очевидна уже на социальном уровне. Ее успешное решение в образовательном процессе может повлечь за собой широкий спектр позитивных следствий: от возникновения полноценного рынка труда, который, не нуждаясь в жестком, директивном регулировании, будет в спонтанной форме складываться целенаправленно и социально оправданно, – до формирования у значительной части подрастающего поколения основ гражданского сознания и самосознания.
По мере этого и система образования обретет мощный ресурс саморазвития, "модернизируясь" прежде всего "внутренними силами" своих собственных субъектов – детей и взрослых. В данном случае, например, многие проблемы школы (связь усвоения базисных знаний, умений и навыков с учебным творчеством, выбор предметов в профильном обучении и др.) смогут решаться как бы в "рабочем порядке".
Систематическое развитие предпосылок УУ в дошкольном возрасте позволит сделать подготовку к школе естественной и непринужденной, тем самым "сняв" ее как специальную педагогическую задачу. Более того, развитие УУ является основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.
На дошкольной ступени могут быть заложен фундаментальные предпосылки УУ. Основная среди них - развитие творческого воображения ребенка – ведущего психологического завоевания дошкольного детства, базовой духовной и душевной способности как растущего, так и зрелого человека. На это и нацелена Программа "Рекорд - Старт".


В настоящее время проект "Рекорд - Старт" экспериментально внедряется в 50 регионах России, включая в себя инновационное программно-методическое обеспечение, мониторинговое (психологическое, педагогическое, социологическое), медико-педагогическое и информационное сопровождение, развивающую организационно-управленческую базу. Он интегрирует дошкольные учреждения, начальную школу, семью, систему переподготовки специалистов (воспитателей, методистов, учителей, практических психологов, медицинских и физкультурных работников, управленцев) в решении социокультурной задачи формирования новой модели детско-взрослой общности.
Так, на базе данного проекта Н.Н.Лебедева разработала под нашим руководством свой собственный эколого-образовательный проект "Северное сияние", предназначенный для внедрения в арктической зоне Якутии (его апробация проводилась на базе образовательных учреждений пос. Тикси). Идея расширения культурно-образовательного пространства постепенно приобрела здесь форму идеи проектирования открытой педагогической системы – социоприродного "микрокосмоса" как новой модели ДОУ Арктики с приоритетным экологическим направлением. Исходя из этого Лебедевой была предложена схема интеграции (в целях развития экологического сознания дошкольников) деятельности педагогов и воспитанников ДОУ, родителей с деятельностью работников заповедника "Усть-Ленский", музея Арктики, библиотеки, спортивного комплекса "Водник", учителей и учащихся общеобразовательных школ и др. при информационной поддержке местного канала телевидения. В частности, была налажена система работы с музеем Арктики, где дети знакомились с народным бытом, декоративно-прикладным искусством, картинами местных художников, с историей полярных экспедиций в родном крае. Привлечение к педагогической деятельности творческой интеллигенции послужило стимулом для взаимопроникновения различных видов деятельности. Благодаря освоению этнокультуры в аспекте задач экологического воспитания ребенок сам становился ее творцом – через творческую деятельность (сочинение стихов и сказок, драматизация сказок, развертывание игр), участие в республиканских и международных выставках, акциях, проводимых совместно с заповедником "Усть-Ленский" ("Марш парков", "День Земли"). Именно такой интегративный подход способствовал комплексному развитию экологического сознания у дошкольников (основная цель проекта). В якутской народной традиции он соответствует идее туолбэнэн иитии – "воспитания всем миром".
Проведенные исследования раскрывают реальные возможности продуктивного внедрения проекта в федеральном масштабе. К числу зафиксированных результатов внедрения (апробации) относятся: а) повышение общего уровня психического развития детей (по ряду его основных показателей: уровень развития воображения, мышления, речи, познавательной мотивации, произвольности, коммуникативных способностей, осмысленной моторики и операциональных умений в целом); б) формирование фундамента полноценной школьной готовности дошкольников и условий для гармоничного включения детей в школьную жизнь; в) оптимизация эмоционального мироощущения детей и взрослых; г) многообразные развивающе-оздоровительные эффекты (снижение заболеваемости в дошкольных группах и классах, коррекция психосоматических состояний у детей с хроническими заболеваниями, овладение навыками саморегуляции и др.); д) развитие у педагогов креативных способностей, исследовательских интересов и стремления к творческому росту.
Наряду с этим наша инновационная образовательная инициатива в некоторых регионах позволила привлечь дополнительное бюджетное и внебюджетное (в том числе фьючерсное) финансирование для дошкольных учреждений и школ, создать значительное число новых рабочих мест.

---

На развитие сайта
​