По официальным данным, в 1982 году на всех международных конкурсах советские школьники заняли первые места. В 1995 году РФ сошла на 8-9-е места. Теперь, по данным экспертизы ЮНЕСКО, проводившейся в 65 странах мира, РФ скатилась на 50-55-е места и оказалась по качеству образования в середине третьей — худшей — группы обследованных стран.
...
Подробнее см.: http://www.contr-tv.ru/article/study/2004-12-17/ogluplenie
75% москвичей готовы отдать своих детей в частные школы, если плата за обучение в них будет составлять от 2 до 3,5$ в год.
Среди причин своего недовольства государственной системой образования родители называют:
коррупцию*;
отсутствие индивидуального подхода к ребенку;
низкий уровень преподавания иностранных языков;
невозможность углубленного изучения учебных предметов.
Источник: телеканал РБК (по материалам маркетинговых исследований)
*Думаю, что в данном случае авторы опроса воспользовались не вполне корректной формулировкой. -
.....
Из статьи ведущего эксперта Московского центра Карнеги Лилии Шевцовой "Россия - год 2005: логика отката" ("Независимая газета", № 12 от 25.01.05):
"Наряду с ударом по Ходорковскому и подчинением остального крупного бизнеса в России формируется поколение бюрократов-олигархов. Руководитель "Газпрома" Алексей Миллер, все те представители правящей команды (Медведев, Иванов, Сурков и другие), которые заседают в правлениях крупнейших компаний, представляют собой новое издание российской олигархии. Аппарат сегодня ищет путь путь непосредственного сочетания властвования с владением (выделено мной. - Владимир Кудрявцев
)... Причем российские чиновники умело используют опыт Березовского, который обогащался не за счет приватизации, а за счет внедрения своих людей в государственные предприятия и контроля за их финансовыми потоками".
"Социальная реформа стала экспериментом, который власть добровольно поставила на себе и который, как следовало ожидать, провалила".
"Две трети российских детей больны, и этот факт означает угрозу воспроизводства нездорового населения".
"В стране насчитывается около 3 млн. сирот. Сотни тысяч бездомных детей скитаются по улицам. Сотни тысяч детей-инвалидов, живущих в интернатах и не получивших профессии, не готовы к самостоятельной жизни, и они тоже вскоре пополнят ряды бомжей".
В психологии российского политического класса социальная политика так и осталась бременем, от которого нужно избавляться, и побыстрее. Власть не сумела - не захотела - использовать свалившиеся с неба миллиарды (!) долларов для того, чтобы облегчить жизнь простых российских граждан. Показательна структура бюджета на 2005 г., которая отражает преференции правящей команды. Расходы на оборону и безопасность составляют в нем 30,4%. Расходы на оборону в 2005 г. по сравнению с 2004 г. увеличены на 28%, на обеспечение внутреннего порядка - на 26%, а расходы на социальные нужды снижены на 1,5%, на образование - на 8,6%, на сельское хозяйство - на 10%, на окружающую среду - на 15,2%. Бюджет является зеркалом мышления людей в Кремле: они думают не о том, чтобы предотвратить недовольство народа, а о том, чтобы от этого недовольства себя защитить.
Между тем в конце 2004 г. в стране усилилось социальное брожение: в октябре только в сфере образования было 5907 забастовок - в 80 раз больше, чем на протяжении 2003 г. Уже 43% опрошенных готова участвовать в забастовках с экономическими требованиями".
"...Жизнь порождает новые формы протеста - голодовки, блокирование магистралей захват официальных зданий митингующими. То здесь, то там возникают очаги протеста в молодежной среде (чаще на левом - нацболы, но уже и на либеральном фланге - молодое "Яблоко"), которая может действовать как "застрельщик" массового протеста. Кстати, превращение студенческого протеста в движущую силу антирежимных революций в Сербии, Грузии и на Украине должно заставить российских наблюдателей задуматься, в какой степени этот феномен может оказаться тенденцией в постсоветских обществах. Не исключено, что Министерство обороны, ликвидируя отсрочки от призыва, внесет свою лепту формирование студенческого протеста. Наконец, озабоченность - в том числе и власти - должны вызывать взращенные самой властью политики национал-популистского толка, которые могут выйти из-под контроля и оседлать протестную волну. История о чудовище Франкенштейна, ликвидировавшим своего создателя, имеет не только литературный смысл".
"Формула новой социальной политики власти: патернализм по отношению к бюрократии и социальный дарвинизм по отношению к обществу".
Добавить к этому нечего: куда еще прозрачнее и очевиднее... Остается только заметить, что эпицентром борьбы за самосохранение российской бюрократии, укрепление ее финансово-экономического ресурса с каждым годом все больше становится система образования. Тенденция проявляет себя по нарастающей. С каждым годом эта борьба приобретает все более явные и экстремальные формы. Сейчас на ее алтарь готовы положить здоровье целого поколения детей, завоеванное (как видим, до конца не отвоеванное) всемирной историей право каждого ребенка прожить полноценное детства в необходимых (а не чиновниками установленных) календарных границах, сам принцип свободы получения достойного образования - такого, которое помогает человеку стать человеком, а не придатком технико-бюрократической, финансовой и военно-полицейской машины государства... Очень не хочется, чтобы наше образование оказалось последним полем боя, в котором точно не будет победителей.
Владимир Кудрявцев
...
Если представить себе все человечество в виде населенного пункта, в котором проживает сотня жителей, то в процентном соотношении 57 будут азиатами, 21 - европейцами, 14 - северными или южными американцами и 8 - африканцами. При этом у 80 не будет достойных жилищных условий, 70 окажутся неграмотными, 50 - голодными и только 1 будет иметь высшее образование.
Источник: АиФ, № 4, 2005 г.
...
К 2050 г. при существующих тенденциях развития демографической ситуации насаеление России будет составлять менее 1% населения мира, контролируя около 20% мировых богатств.
Источник: выступление Председателя Совета директоров ИП "Атон" Евгения Юрьева на телеканале РБК.
В том же выступлении Е.Юрьев ссылался на опыт Швеции, где продуманная социальная политика позволяет совмещать женщинам уход за маленьким ребенком с полноценной работой. Результатом этого стал годовой прирост населения страны на 10%. Итервьюер поинтересовался у г-на Юрьева: готов ли к осуществлению такой социальной политики наш бизнес? Тот ответил однозначно: да, готов.
Но, во-первых, думается, если г-н Юрьев и выразил не только свою личную позицию, то это была, скорее, позиция молодой генерации российских бизнесменов. Устами г-на Юрьева говорили именно они (часть из них), а вовсе не тот доминирующий слой крупного бизнеса, который сросся с властью, использующей этот бизнес в качестве инструмента контроля рынка.
Во-вторых, и это самое главное, к подобным метаморфозам в социальной сфере сегодня не готово государство. Более того, они противоречат самому духу нынешней государственной политики. Кстати, во всем цивизованном мире социальная политика является прерогативой государства. Ее не принято перекладывать на бизнес, ресурсы которого используются государством для поддержки его социальных программ. Это полностью относится к демографической политике. Но очевидно, что бизнес должен становиться (и реально становится, как это видно, например, из опыта "нефтяных" регионов) все более мощным инструментальным фактором решения социальных проблем.
Сумеют ли нынешние молодые бизнесмены остаться верными социальной ориентации рыночных реформ через 2 года, 5, 10 лет, вплотную столкнувшись с реалиями жизни? Да и вообще, смогут ли они выдержать конкуренцию с представителями более старшего поколения бизнесменов, которые заручились мощной поддержкой государственной власти на многие годы вперед? Или, пока все это будет выясняться, коррективы в демографическую политику России внесут наши китайские и другие более дееспособные и мобильные соседи?
Владимир Кудрявцев
...
В России женщине, родившей ребенка, должны дать единовременное пособие – 6 тыс. руб. Если доход домохозяйки с ребенком ниже прожиточного минимума, то ей выплачивают ежемесячное пособие. Каждый регион устанавливает свой размер этой суммы. Но, как правило, это от 70 до 300 руб. (как, например, в Ханты-Мансийске). К тому же сохранены льготные гарантии: бесплатные лекарства детям до 3 лет, молочные смеси детям до 2 лет (если доход семьи ниже прожиточного минимума).
На Кипре при рождении каждого ребенка государство единовременно выплачивает 400 долл., так называемые подъемные. На третьего, четвертого и т.д. ребенка каждый месяц в течение трех лет выплачивается пособие в размере 180 долл. Государство старается поддерживать молодые семьи, предоставляя им льготный кредит на 20 лет для строительства дома под 4,25% годовых (вместо 6,75% - условия для всех остальных).
В Швейцарии до совершеннолетия на каждого ребенка выплачивается 100 долл. в месяц. Неимущим в Швейцарии также помогают: если годовой доход семьи меньше 30 тыс. долларов, государство оплачивает ребенку пребывание в детском саду (для остальных он платный).
В США основную помощь выделяют малообеспеченным семьям. Основной вид – пособие на детей. Размер пособия в штатах различается: в Алабаме, к примеру, на семью из трех человек приходится максимум 164 долл., а в Коннектикуте – 680 долларов. Семьям с доходами ниже черты бедности положены талоны на питание в среднем в размере 370 долл. в месяц.
В Англии пособие на детей выплачивают каждую неделю. За первого ребенка – около 20 долл., следующие дети – 16 долл. Еженедельное социальное пособие на малообеспеченную семью с двумя детьми – максимум 200 долл. В отличие от США в Англии небольшие пособия выплачиваются всем детям до 16 лет, если ребенок учится в дневном колледже.
В Швеции ежемесячное пособие всем детям – 85 долл., детям из неполных семей – 117 долл. Как ив Англии, все дети, независимо от доходов родителей, получают ежемесячное пособие, которое выплачивается до 18 лет или до окончания гимназии. Если ребенок живет с одним родителем, то ему полагается дополнительное пособие – 117 долл. в месяц (до окончания гимназии).
Автор: Марина Кактурская
Источник: «АиФ-Москва», № 7, февраль 2005 г. «Для пользы дела»
...
"...Было бы несправедливо утверждать, что детям России в целом живется трудно. С точки зрения заботы и воспитания у них есть то, чего нет у их сверстников в других странах. Образовательная работа российских детских садов находится на исключительно высоком уровне. Низкие зарплаты воспитателей резко контрастируют с количеством теплоты и внимания, отдаваемых детям. А энтузиазм, творчество и преданность педагогов своему делу могут служить примером для работников дошкольного образования более богатых стран!" (Анна Мирная, психолог, эксперт по проблемам образования, США).
От себя добавлю: в нынешних условиях дошкольные учреждения фактически берут на себя - причем, совершенно безвозмездно - функции социальной защиты населения, которые не способно (не желает) выполнять государство. Более того, государство руками федеральных чиновников от образования сегодня намерено разрушить этот последний бастион социальной защиты. Наша задача - отстоять его. (
...
Нынешняя реформа образования направлена на разрушение школы, университетов и науки. Под видом этой реформы скрывается перераспределение финансовых потоков, попытки занять в этих потоках свое место. Вопрос о содержании образования вообще не ставится.
Юрий Афанасьев, Президент РГГУ (выступление в программе "Тем временем" на канале "Культура", 15 марта 2005 г.)
...
Марьяна Безруких, доктор биологических наук, профессор, академик РАО, директор института возрастной физиологии:
"Нулевой класс - это фактически законодательное закрепление того, что сегодня уже существует в виде дошкольных гимназий, в виде различных форм "предшкольного" образования. Нулевой класс - это подготовка ребенка, учитывающая его индивидуальное развитие. Занятия максимум по 35 минут и всего 3 часа, что целесообразно. Преподаватели в таких классах должны быть только те , которые прошли специальную подготовку. Это могут быть и воспитатели и педагоги. Вариативное образование - это не "вариативные" классы, как это себе представляют многие, это - индивидуальная программа для школьника."
Источник: http://www.eurekanet.ru/ewww/promo/1031.html
Итак, Марьям Моисеевна без боя отдает пятилеток в школу... Но уместна ли ее решительность? Во-первых, позволим себе усомниться в том, что подобное решение находится в компетенции пусть и весьма квалифицированного физиолога, каковым является уважаемая коллега, и даже целого института таких квалифицированных физиологов. Очевидно, что воспрос может решаться лишь совместными усилиями психологов, педагогов, физиологов, медиков, практиков образования, управленцев, широкой родительской общественности. "Вердикты", вынесенные иным путем, - как минимум, безответственны. А, во-вторых, кому как не академику РАО М.М.Безруких, не знать о результатах обследования шестилеток (не пятилеток!), которые в начале 1980-х гг. в экспериментальном порядке сели за школьные парты, - обследования, в котором, кстати, основное участие принимал возглавляемый ею ныне институт? Это обследование выявило критический рост детской заболеваемости, многочисленные психофизиологические проблемы у детей. Тот эксперимент провалился...
Впрочем, думается, в нынешней ситуации все выглядит куда прозаичнее. Дело в том, что физиолог М.М.Безруких уже давно работает за психологов и педагогов (в которых РАО, видимо, испытывает острый дефицит). Она создает рабочие тетради для детей, методические рекомендации и т.д. А введение "предшкольного образования" открывает новые рынки сбыта уже имеющейся продукции, светит получением новых госзаказов...
Еще несколько месяцев назад я предположил, что скоро найдутся представители науки, которые с готовностью примутся за реализацию абсурдной идеи Министерства образования и науки. В данном случае сбывшийся прогноз вызывает у меня лишь чувство профессиональной неловкости.
...
Из интервью доктора психологических наук, профессора, члена-корреспондента РАО Александра Асмолова журналу «Дошкольное воспитание» (2005. № 3):
«…Есть опасность, с которой мы можем столкнуться. В Правительстве рассмотрено предложение директора Департамента образовательной политики в сфере образования И.И.Калины о введении так называемого «предшкольного периода». Когда группа разработчиков обратилась ко мне с вопросом, поддерживаю ли я введение обучения с предшкольного класса: я ответил: вопрос поставлен некорректно. Если основа обучения в дошкольных образовательных учреждениях – игровые технологии, если не забыта формула «обучение должно войти в мир детства через ворота детской игры», – тогда я за то, чтобы учили пусть даже с пяти дет. Вопрос не в том, с какого возраста учить. Вопрос в том, ради чего, чему и как (необходимо добавить: где. – Владимир Кудрявцев
) учить. Очень боюсь, что мы убьем дошкольный период детства…»
Тем не менее 21 – 24 марта Министерство образования и науки РФ совместно с РАО проводят в Нижнем Новгороде конференцию по проблемам «предшкольного образования». Вот только, что обсуждать? - Нет ни исследований, ни документов, отсутствует технико-экономическое обоснование пресловутого проекта, да и в целом он более чем невнятен. Не проще ли для начала еще раз попытаться по-умному и честно ответить себе на те вопросы, по поводу которых наука и перспективная мыслящая образовательная практика сформулировали вполне определенную позицию. Разумеется, чиновники никогда на это не пойдут: это перечеркнет весь смысл их начинания. Поэтому остается лишь созывать «исторические» и «судьбоносные» конференции. (
...
В 2002 г. сеть российских ДОУ сократилась по сравнению с 1990 г. на 45%. Правда, охват населения дошкольным образования за последние несколько лет вырос и приближается к уровню 1990 – 1991 гг. (максимально высокому перед падением в первой половине 1990-х гг.). В городской местности он составляет на данный момент 65,7%, в сельской (где его рост значительно менее масштабен) – 37,9%.
Источник: И.В.Сильвестрова. Доступность дошкольного образования: влияние территориального фактора // Социологические исследования. 2005. № 2.
Следует иметь в виду, что источник сокращения сети ДОУ – не только пресловутые «демографические ямы» или недоступность его услуг широким слоям населения. Это еще и директивная ликвидация ДОУ с последующей бесконтрольной продажей или сдачей в аренду их чиновниками. Значительная часть сокращенный сети – ведомственные детские сады, составлявшие в РСФСР 40% от общего числа дошкольных учреждений.
На этом фоне в городах спрос на услуги ДОУ продолжает оставаться стабильно высоким. В Москве число детей, стоящих в очереди для поступления в садик, превышает 8 тысяч, в Магадане, который в несколько раз меньше Москвы, – около 4 тысяч. При этом, по данным независимых источников, взятка для поступления ребенка в ДОУ может достигать 1,5 тыс. $.
Чиновники, ратующие за свертывание системы дошкольного образования, манипулируя данными о 53% российских детей, которые ДОУ не посещают, либо не владеют вопросом, либо (что намного вероятнее) цинично лукавят.
...
«Дальнейшее увеличение доли заработной платы в структуре расходов на образование может привести существенному снижению качества учебного процесса».
(Из документа Министерства образования и науки РФ «Школьная реформа», рассматривавшегося на заседании Правительства РФ)
Это можно было оставить без комментариев, ибо налицо откровенное надругательство над здравым смыслом. Но…
Нынешнюю «реформу» образования (или как это называется?) чаще критикуют за ее антисоциальный характер, за ее якобы «рыночную», прагматистскую направленность. Действительно, чиновники хотят сэкономить буквально на всем: на сети дошкольных учреждений, бесплатном обучении студентов, учительских зарплатах, нащупав источник компенсации в бездонных, с их точки зрения, родительских карманах. Но какова цена этой экономии? Во сколько, скажем, обойдется «ЕГЭизация» всей страны? (Бывший министр В.Филиппов обещал только эксперимент.) Или – насаждение вместо ДОУ неких новых организационных форм и т.п.? Кто это просчитывал? Странные «прагматики» сидят в Минобрнауке - они занимаются преимущественно пустой риторикой, будоражащей и без того разбудораженную общественность. И ведь они воплотят в жизнь свои замыслы, правда, обосновав их не реальными делами, а той же риторикой. То, что из этого получится «как всегда» и даже хуже – сомневаться не приходится. Не говоря уже о том, что столь некомпетентных «флотоводцев» образования история не знала даже во времена СССР, когда его руководство укомплектовывалось бывшими партийными и советскими функционерами.
Впрочем, сейчас речь не об этом. Какие рыночные, экономические реформы может обеспечить эта «реформа» образования, и главное – кем? Недоучками, двоечниками, родители которых в состоянии оплатить их пребывание в университетах? К тому же – людьми, здоровье которых подорвано уже на уровне своего фундамента в условиях «предшкольного» образовании. Ладно – люди, но реформы, в верности которым мы не устаем присягать миру… И это западная модель образования? Да ни одна цивилизованная страна не могла бы позволить себе такой слепоты и безалаберности в вопросах стратегического планирования, объектом которого является, в частности (прежде всего), система образования!
А может быть, г-н А.Фурсенко, наоборот, далеко смотрит? И нашему Правительству вовсе не нужны никакие рыночные реформы? Нужны не очень образованные чиновники, которые будут управлять еще менее образованной толпой, получающей некий эрзац образования за свои же кровные… А вся эта «реформа» образования столь же антисоциальна и «антинародна», сколь и антирыночна.
Вот только, мне кажется, что эта «реформа», а также реформа социальной и жилищно-коммунальной сферы таят в себе детонаторы, которые сработав в унисон, могут вызвать мощнейший взрыв в обществе (пенсионерами здесь дело не ограничится). Да, есть сейчас такая тенденция в развитом мире – сворачивать социальные программы. Но это делается в рамках гражданского общества, которое, хочет или не хочет того, будет вынуждено как-то компенсировать то, чего лишило своих членов.
Скажу честно: дело даже не в том, что эта проблема затрагивает мою профессиональную компетенцию, то, чему я служу всю свою жизнь. На алтарь чего положили свои силы и жизни мои родители. По большому счету, это – второстепенно. Главное, что я рощу двенадцатилетнего сына. И меня, как отца и законопослушного налогоплательщика, категорически не устраивает та судьба, которую собирается уготовить моему сыну г-н Фурсенко, содержащийся вместе со своим ведомством и на мои налоги.
А уж тем более, в 2008 г. я, как и многие другие, не пойду голосовать за того, кто подобные реформы поддерживает.
Владимир Кудрявцев
...
С сайта: HPSY.RU. Экзистенциальная и гуманистическая психология
... Слово "вы" в Интернете всегда пишется с маленькой буквы. См. официальное разъяснение Института русского языка РАН. http://www.yandex.ru/info/you.html
Дмитрий
Спасибо за замечания. Где нашли - исправили. Ошибка действительно распространенная.
Редакция hpsy.ru
_________________
Думаю, что при обращении к индивидуальному пользователю в Гостевой книге, на Форуме и т.п. целесобразно сохранить написание "Вы" с прописной буквы. Все-таки этика общения первична и именно она задает нормы правописания (а не наоборот).
Можно пойти по более мягкому пути и прислушаться к известному психологу и лингвисту проф. А.А.Леонтьеву, который, к великому сожалению, недавно покинул нас. Он различал собственно языковую норму и социальную норму употребления языка. В первом случае речь идет о каноническом языке, во втором - об исторической традиции его использования той или иной социальной группой. Допустим, моряки давно говорят: "МурмАнск, компАс". Поскольку за этим стоит длительная традиция словупотребления (особенно это касается иноязычных слов) в расстановке ударений следовать можно социальной норме, а не языковой. Особенно - если вы (здесь "вы" уместно писать как раз с маленькой буквы) находитесь в среде людей, посвятивших себя морю. Однако, выступая по радио, вы будете говорить: "МУрманск, кОмпас", т.к. для большинства ваших слушателей социальная норма совпадает с языковой.
Но пользователи Интернета - все же не орден Меченосцев, общество Вольных каменщиков и даже не профессиональная каста. Это очень не однородная, во многих случаях диффузная социальная группа, в которую мы включаемся лишь время от времени. В связи с этим, думаю, что примененительно к отдельному лицу в Сети можно использовать оба способа написания местоимения "Вы".
Ваш
Владимир Кудрявцев
...
(Из выступления Ольги Маховской на семинаре телепередачи «Улица Сезам», 21.04.2005)
0 лет – СПИД, ВИЧ-инфекция
1,5 года – домашнее насилие
4 года - эксплуатация детского труда
5 лет - дорожно-транспортные происшествия
5 лет - курение
8 лет - алкоголизм, токсикомания
12 лет - наркомания
14 лет - суицид
Большинство программ по предотвращению этих рисков ориентировано на подростков, в то время как большинство самих этих рисков возникает в период, охватывающий новорожденность и младенчество, ранний, дошкольный и младший школьный возраст, т.е. «классический» период детства.
...
В течение месяца на стол судьям Конституционного суда ляжет иск, в котором его авторы - общественное движение "Образование для всех" - потребуют отменить антиконституционные положения закона № 122, ухудшающие положение в сфере образования. В случае, если требования образовательной общественности не будут услышаны, гарантированы всероссийские забастовки учителей и студентов.
Источник: www.ucheba.com
В День смеха - 1 апреля - началась запись первоклассников в школы. Но не всем родителям и детям довелось в этот день посмеяться.
ШКОЛЬНЫЕ годы начались с криков, слез и проблем для многих московских ребят. Так, в школах № 1106 и № 1290 с детьми проводили собеседование ДО зачисления в образовательное учреждение, наплевав на запрещающее это распоряжение Департамента образования (директор, психолог, педагоги, логопед могут пообщаться с ребенком только для того, чтобы решить, в какую из параллелей его направить). Причем в первой из них в "устном экзамене" поучаствовал 141 ребенок. В школе планируется открыть четыре первых класса по 25 чел. в каждом (то есть всего 100-120 детей). Получается, что 20-40 малышей зря надеялись там заниматься! Школа № 1900 тоже отличилась: принять отказались двух мальчиков, которые хотели учиться вместе с братьями и сестрами. Детей "послали" на том основании, что у них логопедические проблемы. Что интересно: целый год оба ребенка ходили на подготовительные курсы при школе и платили по 2100 руб. в месяц. А теперь дети оказались "чужими".
Хуже всего пришлось тем родителям, которые повели своих детей в школу № 1942. На собеседовании присутствовал представитель родительского комитета, который деликатно предупреждал пап и мам: "Вам придется платить 120 руб. в месяц за охрану плюс деньги на обслуживание тревожной кнопки, приобретение школьных принадлежностей для уроков ИЗО, труда, физкультуры, ритмики, хореографии". Подтекст читается нетрудно: если у вас нет денег, не мечтайте учиться в нашей школе. Более того, на том же собеседовании представить фирмы ООО НПФ "Инкомк" предлагал родителям купить за 1600 руб. школьную форму! "Ребята еще не стали учениками, а их родителям уже говорят, что нужно платить деньги, покупать форму, - возмущалась руководитель Департамента образования Любовь Кезина на коллегии, посвященной разбору "первоапрельских" нарушений. - И еще
приглашают представителей частных фирм, которые спят и видят, как бы пробраться в наши образовательные учреждения и побольше денег на детях заработать!"
В своем письме родитель Оксана Д. пишет о том, что ее ребенка 20, минут мучали на собеседовании в школе № 812, после чего все равно не приняли. Причин назвали две: у мамы временная регистрация и улица, на которой живет семья, включена в район, где расположена школа, но формально к ней не относится. "У меня ребенок с 6 лет учится в музыкальной школе, играет на скрипке, лучше всех читает в группе в детском саду, хорошо решает задачки по математике,- пишет Оксана. - А в школе № 843, куда мы отправились записываться на следующий день, нам отказали, мотивируя тем, что ребенок слабо подготовлен и не может учиться в данной ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ школе!"
"Школу № 1411 видно из окна нашего дома, - рассказывает родитель будущего первоклашки Алла Гетманова. - В это образовательное учреждение мы не смогли попасть в подготовительную группу, потому что запись была по телефону и мне физически не удалось туда прозвониться. Та же история повторилась и при записи на собеседование в первый класс: телефон постоянно занят! Я пошла в школу, но внутрь меня не пустили "по соображениям безопасности". С большим трудом все же удалось записать ребенка на собеседование (хотя в то, что нас возьмут, я не верю). Но сколько еще родителей ушли ни с чем? Молодец, школа! Нашла отличный способ, не нарушая закон, отказать малышам в праве учиться!"
Дарья МАРТЫНКИНА
(АиФ – Москва. № 16. Апрель 2005)
Уровень математической подготовки даже в развитых странах вызывает тревогу. Академик Владимир Игоревич Арнольд, например, считает, что школьное образование Франции, Англии и Америки просто гибнет в результате непродуманных реформ, проведенных там во второй половине XX. Умение пользоваться калькулятором привело к неумению мыслить аналитически и логически, понимать суть физических и математических задач. О своем опыте преподавания в Парижском университете и размышлениях, связанных с ним, рассказывает доктор физико-математических наук Виктор Степанович ДОЦЕНКО.
ИСТОРИКИ до сих пор спорят: как же могло получиться, что такие мудрые и образованные древние египтяне столь быстро разучились строить свои замечательные пирамиды? На протяжении буквально нескольких поколений вдруг разом все забыли, потеряли навык, умение и мастерство, перестали понимать элементарные вещи. Что особенно удивляет — это произошло как бы само по себе, безо всяких войн и нашествий варваров. Все, что было построено после, выглядело лишь как жалкое подобие Великих пирамид, и сейчас представляет собой не более чем груду развалин.
Я теперь знаю, как такое может происходить: дело в том, что уже пятый год преподаю физику и математику в Университете имени Пьера и Марии Кюри — далеко не худшем в Париже. Россия всегда несколько отстает от Запада, и, судя по тому, как энергично, а главное, во ЧТО нас реформирует родное Министерство образования, сейчас здесь, во Франции я могу наблюдать наше недалекое будущее.
Сразу оговорюсь: я вовсе не претендую на роль «пророка из будущего» и поэтому буду стараться избегать обобщений. Я буду рассказывать только о своем личном опыте.
БАК — родной брат ЕГЭ
Сначала небольшая справка. Во Франции уже давно введен и действует «Единый государственный экзамен» (ЕГЭ), только называется он у них БАК (от слова «бакалавр»), но это сути не меняет. Мотивация введения была примерно та же: поставить всех учеников в равные условия, свести на нет коррупцию на почве образования, унифицировать требования к выпускникам, ну и так далее. Короче, чтобы все было и по-честному, и по справедливости. Есть и отличие: у БАКа имеется несколько специализаций, он может быть научным, гуманитарным, экономическим и т. д.
Человек, сдавший БАК, имеет право безо всяких вступительных экзаменов записаться в любой университет своего профиля и учиться в нем совершенно бесплатно. Ученик, сдавший БАК с отметкой выше определенного уровня, имеет право записаться на подготовительное отделение в одну из так называемых Гранд Эколь — это что-то вроде элитных университетов, для поступления в которые после подготовительных курсов нужно выдержать еще и вступительные экзамены.
Далее, в процессе учебы как в Гранд Эколь, так и в университете, в зимнюю и в весеннюю сессии происходит отсев. Если у студента сумма баллов всех экзаменов оказывается ниже определенного уровня, его выгоняют. Отсев идет серьезный: в моем университете в первую сессию выгоняют около 40 процентов студентов, в следующую — еще процентов 30 и т.д. В результате к концу второго года обучения остается едва ли четверть из тех, кто начинал учиться (фактически это растянутые на два года вступительные экзамены). Далее отсев тоже продолжается, хотя не столь интенсивно.
И, наконец, венчают всю эту учебу два или три года так называемого ДEA, которое с некоторыми поправками соответствует нашей аспирантуре и которое, как и у нас, завершается (точнее, должно завершаться) диссертацией и ученой степенью. Естественно, что до этого уровня добираются только «самые-самые».
Ну вот, как видите, система образования задумана как будто совсем неплохо, устроена вполне разумно, и даже деньги на все это есть (французы, правда, все время тоже говорят, что денег на образование катастрофически не хватает, но это просто оттого, что они не знают, что значит не хватает на самом деле). И, тем не менее, могу сообщить тем, кто еще не знает, что «хотели, как лучше, а получилось, как всегда» бывает не только в России. Французское образование (и я подозреваю, что далеко не только французское) — яркий тому пример.
Не все яблоки по зубам экспертам
В своем дальнейшем повествовании я буду иногда вынужден апеллировать к экспертам в области высшей математики. Я имею в виду тех, кто знает все четыре правила арифметики, а также умеет складывать дроби и в общих чертах знаком с таблицей умножения. Части текста, для понимания которых требуются столь специфические знания, я выделю курсивом.
Так вот, в этом учебном году я обнаружил, что среди пятидесяти моих учеников-первокурсников восемь — считают, что три шестых (3/6) равно одной трети (1/3). Подчеркну: это молодые люди, которые только что сдали «научный БАК», то есть тот, в котором приоритет отдается математике и физике. Все эксперты, которым я это рассказывал, и которые не имеют опыта преподавания в парижских университетах, сразу же становятся в тупик. Пытаясь понять, как такое может быть, они совершают стандартную ошибку, свойственную всем экспертам: пытаются найти в этом логику, ищут (ошибочное) математическое рассуждение, которое может привести к подобному результату. На самом деле все намного проще: молодым людям это сообщили в школе, а они, как прилежные ученики (а в университет попадают только прилежные ученики!), запомнили. Вот и все.
Вообще, дроби — постоянная головная боль моих студентов. Из своего пятилетнего опыта преподавания могу сообщить, что сколько-нибудь уверенно обращаться с ними может лишь десятая часть первокурсников. Надо добавить, что арифметическая операция деления — это, пожалуй, самая трудная тема современного французского среднего образования. Подумайте сами, как объяснить ее ребенку: небось станете распределять поровну шесть яблочек среди троих мальчиков? Как бы не так. Во французской школе операция деления вводится в виде формального алгоритма деления в столбик, который позволяет из двух чисел (делимого и делителя) путем строго определенных математических манипуляций получить третье число (результат деления). Разумеется, усвоить этот ужас можно, только проделав массу упражнений, и состоят эти упражнения вот в чем: несчастным ученикам предъявляются шарады в виде уже выполненного деления в столбик, в котором некоторые цифры опущены, и эти отсутствующие цифры требуется найти. Естественно, после всего этого, что бы тебе ни сказали про 3/6, согласишься на что угодно.
Планета 10 миллиметров в обхвате
Довольно долго я никак не мог понять, как с подобным уровнем знаний все эти молодые люди сумели сдать БАК, задачи в котором, как правило, составлены на вполне приличном уровне. Теперь я знаю ответ на этот вопрос. Дело в том, что практически все, что предлагается на БАКе, можно решить с помощью хорошего калькулятора — они сейчас очень умные, эти современные калькуляторы: и любое алгебраическое преобразование сделают, и производную функции найдут, и график ее нарисуют. При этом пользоваться калькулятором при сдаче БАКа официально разрешено. А уж что-что, а быстро и в правильном порядке нажимать на кнопочки современные молодые люди учатся очень лихо. Одна беда — нет-нет, да и ошибутся, в спешке не ту кнопочку нажмут, и тогда получается конфуз. Впрочем, «конфуз» — это с моей, старомодной, точки зрения, а по их, современному, мнению — просто ошибка, что поделаешь, бывает. К примеру, один мой студент что-то там не так нажал, и у него получился радиус планеты Земля равным 10 миллиметрам. А, к несчастью, в школе его не научили (или он просто не запомнил), какого размера наша планета, поэтому полученные им 10 миллиметров его совершенно не смутили.
Только не подумайте, что проблему можно решить, запретив калькуляторы: в этом случае БАК просто никто не сдаст, дети после школы вынуждены будут вместо учебы в университетах искать работу, и одновременно без работы останется целая армия университетских профессоров — в общем, получится страшный социальный взрыв. Так что калькуляторы трогать не стоит, тем более, что в большинстве случаев ученики правильно нажимают на кнопочки.
Что же касается аспирантов Эколь Нормаль Суперьер (то есть тех, которые «супер-самые-самые»), то здесь ситуация совершенно иная. У этих ребят и с дробями все в порядке, и алгебру они знают прекрасно, и еще много-много всего, что им полагается знать к этому возрасту. Одна беда — они не умеют думать. Исполнить указанные, четко сформулированные преподавателем манипуляции — пожалуйста, что-нибудь выучить, запомнить — сколько угодно. Например, если такому аспиранту задается некий вопрос, то ответом на него должно быть либо «знание А», либо «знание В», либо «знание С», потому что если это ни А, ни В, ни С, он станет в ступор, который называется «так не бывает».
«О, сколько нам открытий чудных…»
В этом учебном году на семестровой контрольной одной из задач была такая (я думаю, наши восьми-, а может, и семиклассники ее бы оценили): «Воздушный шар летит в одном направлении со скоростью 20 км/час в течение 1 часа и 45 минут. Затем направление движения меняется на заданный угол (60 ), и воздушный шар летит еще 1 час и 45 минут с той же скоростью. Найти расстояние от точки старта до точки приземления». Перед контрольной на протяжении двух недель среди преподавателей университета шла бурная дискуссия — не слишком ли сложна эта задача для наших студентов. В конце концов, решили рискнуть выставить ее на контрольную, но с условием, что те, кто ее решит, получат дополнительно несколько премиальных очков. Затем в помощь преподавателям, которые будут проверять студенческие работы, автор этой задачи дал ее решение. Решение занимало половину страницы и было неправильным. Когда я это заметил и возвысил было голос, коллеги тут же успокоили меня очень простым аргументом: «Чего ты нервничаешь? Все равно эту задачу никто не решит… » И они оказались правы. Из полутора сотен студентов, писавших контрольную, ее решили только два человека (и это были китайцы). Из моих пятидесяти учеников примерно половина даже не попыталась ее решать, а у тех, кто сделал такую попытку, спектр полученных ответов простирался от 104 метров до 108 500 километров. Отдавая работу той студентке, которая умудрилась получить расстояние в 108,5 тысячи километров, я попытался было воззвать к ее здравому смыслу: дескать, ведь это два с половиной раза облететь вокруг земного шара! Но она мне с достоинством ответила: «Да, я уже знаю — это неправильное решение». Такие вот дела…
Риторические вопросы
Читатель, небось, уже измучился в ожидании ответа на давно созревший вопрос: «Как же такое может быть?!» Ведь Франция — высокоразвитая культурная страна, в которой полным-полно умных образованных людей, страна, где по российским понятиям «все хорошо». И вообще, при чем тут «Единый государственный экзамен»?
Во-первых, нужно иметь в виду, что вся эта катастрофа в образовании началась не так уж давно, и когда говорят про умных и образованных людей, то это в действительности очень тонкий слой общества (на котором все и держится), состоящий из пожилых, стареющих (и вымирающих) «динозавров». И подпитки в этот слой сейчас просто не происходит (точнее, она происходит за счет китайцев и прочих там русских). Во-вторых, существует и совершенно другая точка зрения на происходящее. Этот крайне циничный взгляд на современное общество как-то растолковал мне один мой коллега по университету (огромный патриот Франции, по происхождению поляк, несколько лет проучившийся в Москве). Он тоже преподает и прекрасно видит, что происходит, но при этом считает, что никакой катастрофы нет, а наоборот, все развивается как надо.
Дело в том, что современному развитому обществу нужны только хорошие исполнители. Творческие, думающие люди, конечно, тоже требуются, но буквально единицы. Поэтому вся система образования должна быть настроена на отбор, выращивание и дрессировку именно хороших исполнителей, а учить думать молодых людей совершенно не нужно: это только повредит их будущей профессиональной деятельности. А для тех, кто вылетает из этой системы, существуют метлы для подметания улиц, кассовые аппараты в супермаркетах, заводские конвейеры и т.д. «Вы вон в Советском Союзе в свое время напроизводили миллионы образованных «думающих» инженеров — и что? — спрашивает мой коллега. — Они сплошь и рядом чувствовали себя несчастными: невоплощенные мечты о великих свершениях, нереализованные таланты, мировая скорбь и тому подобное. А тут жизненные претензии и запросы четко алгоритмированы — все счастливы и довольны…»
Думаю, мысль понятна, и дальше можно не распространяться. Но я уверен, что в подобной системе никакие таланты никуда не пробьются (просто потому, что их некому будет учить), а «роботы-исполнители» очень быстро разучатся строить «Великие пирамиды». Но, может, я и ошибаюсь…
Теперь, надеюсь, понятно, при чем тут «Единый государственный экзамен»? Когда люди, вместо того чтобы думать самим и учить думать своих детей, пытаются в конечном итоге все на свете сводить к алгоритмам и тупым тестам, наступает всеобщее отупение. Впрочем, что тут первично, а что вторично, не знаю: вполне возможно, что все эти БАКи, ЕГЭ и прочие тесты не более чем следствие (а вовсе не причина) всеобщего, скажем так, «радикального упрощения мышления» в развитом обществе. По мне так уж лучше пусть будет коррупция, чем кристально честное общество исполнительных роботов. Хотя, впрочем, у меня есть сильные подозрения, что в этом смысле России ничего особенно серьезного не грозит. У нас сплошь и рядом вязнут и дохнут не только благие начинания…
Ну а если подобная «алгоритмизация» жизни и в самом деле есть магистральная дорога дальнейшего развития человечества (в конце концов, если это эффективно, то почему нет?), что ж, тогда мне просто останется пожелать ему счастливого пути. Удачи вам, ребята, дальше продолжайте без меня, я остаюсь…
АиФ – Семейный совет. № 7. 2005
На развитие сайта
Все права на опубликованные материалы защищены Законом РФ - при полном или частичном цитировании, обязательно наличие ссылки на данный сайт. Гиперссылка (для интернет- изданий) – должна быть размещена в подзаголовке или в первом абзаце материала.
