Похоже, что доказать всем, что наша страна целиком состоит из болтливых, придурковатых, озабоченных, алчных, вороватых, истеричных, патологически жестоких, циничных, пошлых, ущербных людей, масс-медиа и масс-арт считают своей святой обязанности. Об этом - статья, опубликванная в "АиФ" от 19.11.08.
Владимир Кудрявцев
Вернувшийся недавно из зарубежной командировки приятель с огорчением говорил, что может безошибочно определить на улицах западных городов русского туриста. Дескать, плохо пострижен, неопрятен, в нечищенных ботинках, шумлив…
Можно, конечно, и огорчиться. Но можно и понять: скромный достаток, настигший россиян в последние 10 лет, открыл им возможность съездить за рубеж. За границу хлынул поток российских провинциалов. И слава богу, что хлынул. Посмотрят на причёсанную заграничную жизнь, может быть, что-то из полезного и переймут. Ну а то, что одеты не по последней моде, - не всё сразу. Хорошо уже и то, что русский человек теперь воспринимается в Европе не как нищий советский командированный, а как человек, у которого завелись деньжата. По европейским меркам это уважаемый человек.
Лицо народа?
Худо не то, какими нас видит заграница, а то, как мы преподносим сами себя, какими нас лепят наше кино, театр, наши артисты. А здесь такой мрак, что хочется выключить телевизор, швырнуть книгу в угол и заткнуть уши. Знакомый итальянский журналист сетовал: "Если довериться вашему "новому кино", телеэкрану или откровениям модных российских писателей, то о русских и о России складывается совершенно превратное впечатление. Хорошо, что кроме кино и телевидения мы ещё бываем в настоящих русских семьях, имеем русских друзей".
Какой же образ россиянина лепят наши электронные и кинопрограммы? Ни дня без пол-литра, ни шагу без кружки пива, ни минуты без сигареты. Экраны заполнены так называемыми "народными образами" - охальниками, болтунами, пьяницами, развратными удальцами, прохиндеями, толстобрюхими ментами, похотливыми начальниками, бомжами, бездельниками, небритыми философами-неудачниками, виртуозами-матерщинниками. Такое впечатление, что всё наше население - это какой-то сброд, одни "оборотни в погонах" и без погон.
На Западе тоже пьют, курят, развратничают, бродяжничают. Но лишь в наших новых фильмах, сериалах и театральных постановках водка, табак, матерщина, хамство - вся эта бытовая грязь и распущенность - выставляются как главный фон и особенность российского бытия. И всё это выдаётся за глубинную народность, за "проникновение в жизнь", за русский национальный характер. Все эти "особенности" русской рыбалки, русской охоты, русского застолья, русской любви…
Лепится стереотип русского характера, который потом идёт и на экспорт, подхватывается западными журналистами. И всю эту псевдонародную халтуру, как мутную брагу, вливают в нас с самого детства. У нас даже в, казалось бы, безобидных мультиках что ни герой, то почти фольклорный придурок. Либо разудалый Иван-дурак, не слезающий с печки, либо фольклорный богатырь, сокрушающий собственной глупостью всё на своём пути, либо придурковатый русский волк. Недавно вышедший на экран и разрекламированный чуть ли не как шедевр мультфильм "Алёша Попович…" - просто апофеоз богатырской глупости и маразма. Такое впечатление, что наши мастера культуры поставили себе целью подтвердить дурацкую прибаутку:
Мы не сеем, мы не пашем,
А валяем дурака.
С колокольни (сами знаете чем) машем,
Разгоняем облака.
Слов нет: дури хватает везде. И в США, и в Европе, и в Азии. Недавно один американский придурок подал в суд иск Богу за то, что тот напускает на землю эпидемии, войны, потопы и засухи. Иск отклонили с формулировкой: "у ответчика нет почтового адреса".
В Эстонии налоговая инспекция недавно предъявила иск местным фермерам за то, что их коровы портят воздух и ухудшают евроэкологию. В Японии уже несколько лет действует Клуб доброхотов. Его члены оставляют в городских туалетах небольшие суммы с просьбой к посетителям "делать добро". В Нью-Йорке местные кондитеры отлили к Рождеству из шоколада партию распятого Христа, которого отдавали на съедение любителям сладкого.
Знать меру
Проигравший на недавних выборах в США Джон Маккейн на одном из предвыборных митингов вдруг грянул песню "Бомби Иран". Смешно, не правда ли?
Словом, придурков хватает и в Отечестве, и за границей. Важна мера дури. В России она явно не соблюдается. Причин, по-видимому, несколько. Что первично - вопрос для дискуссий. То ли бедность порождает одичание и повальное пьянство, то ли пьянство ведёт к деградации генетического фонда и, как следствие, всей бытовой культуры.
Некоторые аналитики склонны проводить аналогию нынешнего одурения с последствиями большевистского переворота 1917 г. Другие возлагают вину на нынешний строй. После 1917 года из страны действительно уехало более 2 млн. наиболее образованных людей. Приток кадров из России позволил заметно поднять уровень европейских университетов и конструкторских бюро. Уровень же культуры российских городов резко упал в силу массового притока малограмотного населения из деревни.
С 1991 года из России уехало более 200 000 учёных, инженеров и одарённой творческой молодёжи. Не оттого ли из нас так попёрла российская дурь? Сказывается и крайне низкий уровень финансирования культуры. Вот и приходится кормить народ дешёвой развлекательной баландой.
Социологи всё громче бьют тревогу по поводу падения морали. Люди стали циничнее, злее, ленивее, вороватее. На фоне охватившего страну "хохотунчика" резко упал и патриотизм. Попытки же искусственно подстегнуть любовь к "родному пепелищу" созданием всякого рода молодёжных движений оборачиваются показным любвеобилием к начальству и патриотическим сюсюканьем.
Для самоуспокоения, конечно, можно сказать о том, что и в богатейших США наблюдаются те же процессы. По данным Гэллапа, почти 80% американцев считают, что моральный климат в стране деградирует. Разница между нами и американцами состоит в том, что мы во всём виним власть и государство, а американцы винят сами себя. Словом, пора присмотреться и к себе, и к власти…
Президент России Дмитрий Медведев внес поправки в закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Поправки ограничивают пребывание несовершеннолетних в общественных местах поздно вечером и ночью.
В проекте предусмотрен перечень общественных мест, где детям поздно вечером запрещается быть без сопровождения родителей либо лиц, их заменяющих.
Стоит отметить, что комендантский час уже действует в 15 субъектах страны. По данным главы МВД Рашида Нургалиева, по итогам 11-ти месяцев 2008 года в Липецкой области количество преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, сократилось на 11,6 процентов, а в ночное время — на 4,5 процентов. На 59,4 процентов снизилось число уголовно-наказуемых деяний, совершенных в отношении несовершеннолетних.
Как сообщает Итар-Тасс, наибольшая эффективность действия подобных норм отмечается в тех регионах, где предусмотрена административная ответственность не только юридических лиц, допускающих пребывание детей в развлекательных учреждениях, но и родителей несовершеннолетних.
Так, в Краснодарском крае закон вступил в силу 1 августа 2008 года. Губернатор края Александр Ткачев результатами остался доволен. Как уже сообщала «Правда.Ру», краевой закон «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» кроме комендантского часа, содержит еще ряд запретов для несовершеннолетних. Детям до 7 лет не разрешается находиться в общественных местах без сопровождения родителей или уполномоченных лиц в любое время суток, детям до 14 лет — после 21 часа, подросткам до 17 лет — после 22 часов. Детям запрещено находиться в игорных заведениях и учреждениях, «эксплуатирующих интерес к сексу».
Кроме того, в крае детям до 14 лет запрещено участвовать в конкурсах красоты, введен запрет на выступление несовершеннолетних в концертах и иных культурных мероприятиях после 22 часов. Родителей, чей ребенок уличен в нарушении закона, ждет штраф на сумму от 500 до 1000 руб., а заведение, где незаконно находятся несовершеннолетние, может быть лишено лицензии. Должностных лиц, нарушивших закон, ждет штраф до 30 тысяч руб.
Однако далеко не всем нравится новый закон. Многие родители недовольны, что их 17-летним, уже работающим детям, запрещено появляться на улице после 22:00. Далеко не все уверены, что в таком виде закон на Кубани будет работать в полном объеме. Например, неясно, как исполнять его в курортных городах, куда молодые люди приезжают не для того, чтобы пораньше лечь спать.
Источник: www.news.mail.ru
Выступлениедепутата Госдумы РФ, Первого заместителя председателя Комитета по образованию ГД О.Н.Смолина на "круглом столе" "О развитии педагогического образования" (проведен Комитетом по образованию ГД в ноябре с.г.)
Хуже всего, когда детей учат деды; лучше всего – когда старшие братья. Этот афоризм одного из крупнейших отечественных просветителей второй половины ХХ в. Сергея Петровича Капицы вряд ли можно оспорить в общем виде. Однако в современной российской образовательно-политической ситуации он, как минимум, может быть подвергнут сомнению. О том, почему, скажу ниже. А сейчас приведу результаты опросов, проведённых Левада-центром. Ответы на вопрос социологов «Сейчас в школе детей учат лучше, чем в то время, когда Вы сами учились в школе?» распределились следующим образом:
Сейчас учат лучше: 2000 г. – 23%, 2006 г. – 18%.
Сейчас учат хуже: 2000 г. – 33%, 2006 г. – 43%.
Одновременно на вопрос «Удовлетворены ли Вы нынешней системой образования в России?» 48% ответили «определённо нет» или «скорее нет».
Действительно, как известно, полвека назад российская (тогда – советская) молодёжь входила в тройку наиболее интеллектуальных поколений своего времени. Ещё в середине 1990-х гг. Мировой банк признавал, что уровень естественно-научного и математического образования в российских школах выше, чем в большинстве стран ОЭСР. Однако картина заметно ухудшается. Если, согласно предпоследнему Докладу ПР ООН о развитии человека, мы занимали по индексу образования 15-е место в мире, то, согласно последнему – 26-е.
Согласно социологическому опросу (Всероссийский опрос ВЦИОМ 14-15 апреля 2007 г.), для 28% граждан страны Коперника не существовало, ибо они считают Солнце спутником Земли; по тем же данным, 33% населения согласились с утверждением, что, если радиоактивное молоко прокипятить, то от радиоактивности можно избавиться.
Прибавлю к этому известный факт: согласно опросу социологов, 55% молодёжи заявили, что ради успеха готовы переступить через все 10 заповедей. А сколько ещё в этом не сознались?
Во избежание ложного понимания, следует прямо сказать: вклад собственно педагогического образования в образовательный уровень населения составляет не более 15-20%. Рискну предложить следующую экспертную оценку: в современном обществе образовательный уровень населения примерно наполовину определяется факторами, лежащими вне системы образования, – прежде всего, информационной средой. Вторая половина – продукт собственно системы образования. В рамках этой половины результат не менее чем на 2/3 определяется состоянием материальной и технологической баз и статусом педагога. На педагогическое же образование из этой второй половины приходится, максимум, 1/3.
Чтобы не возвращаться к вопросу о статусе педагога, приведу лишь один факт. В международных компаративистских исследованиях образования используется такой специальный показатель статуса педагога, как отношение средней заработной платы в образовании к среднему размеру валового внутреннего продукта на душу населения. С качественной точки зрения это некоторый аналог отечественного показателя отношения средней заработной платы в образовании к средней по стране, хотя количественно это отношение выглядит иначе.
В индустриально развитых странах названное отношение составляет 1,37. В развивающихся – 2,66 (здесь на фоне массовой нищеты педагог выглядит человеком сравнительно обеспеченным). В России этот показатель – 0,64. Иначе говоря, страна «развивающегося рынка» и невиданного бюджетного профицита, по средним доходам населения далеко отстающая от Европы и Северной Америки, многократно ниже их и по относительному уровню зарплаты педагогов.
По заявлению заместителя Председателя Правительства А. Жукова на пленарном заседании Госдумы 20 декабря 2006 г., в этот период средняя зарплата в образовании составляла 57% от её среднего уровня в обрабатывающих производствах. Известный в области образовательной статистики эксперт М. Агранович отметил рост этого соотношения в последние годы. Однако уточнил: с тех пор, как статистика позволила выделить в качестве отдельного показателя заработную плату учителя, отношение этой зарплаты к средней по экономике неуклонно падает.
Рискну высказать точку зрения, что новая система оплаты труда во многих регионах эту проблему не решит. Например, поговорив с двумя директорами школ в Омской области (в городе и на селе), узнал, что оба подписали документ, смысл которого в следующем: фонд зарплаты в 2009 году увеличиваться не будет, однако зарплату повышать придётся – за счёт «внутренних резервов», т.е. сокращения учителей. Понятно, что это не повышение заработной платы, это всего лишь система Тэйлора применительно к бюджетной сфере.
С учётом сказанного есть все основания прогнозировать нарастание негативной кадровой селекции в области образования. Как известно, в современной школе работают либо энтузиасты, либо те, кто не смог найти более оплачиваемой работы на рынке труда. Первых больше среди старшего поколения, вторых – среди молодого. Поэтому инерционный прогноз вполне очевиден: смена поколений в школе может привести к ухудшению кадрового состава педагогов. Если, разумеется, ничего не будем делать.
В таких условиях крайне удивительными выглядят высказывания некоторых федеральных руководителей образования, которые предлагают сократить набор в педагогические вузы, поскольку их выпускники плохо идут в школу. Увеличьте зарплату – и пойдут. Напротив, при сокращении набора и прежнем статусе учителя негативная кадровая селекция только усилится. Сошлюсь на опыт Санкт-Петербурга: стоило поднять учительскую зарплату чуть выше средней по городу, как вместо нехватки педагогов в школах возникла проблема трудоустройства выпускников педагогического университета.
Уважаемые коллеги! Я, разумеется, поддерживаю предложение Президента о разработке национальной стратегии «Наша новая школа». Более того, думаю, что параллельно и в рамках этой национальной стратегии следовало бы подготовить специальную государственную программу «Педагогические кадры». Кстати, разработка и утверждение такой программы предусматривались ещё решениями первого «образовательного» Госсовета (29 августа 2001 г.), однако затем эти решения оказались забытыми, как будто их и не существовало.
В Послании Федеральному Собранию Президент предложил программу реформирования школьного образования из пяти пунктов. Независимо от Президента у нас тоже получилось пять пунктов программы «Педагогические кадры». В части педагогического образования эта программа должна была бы ответить на следующие вопросы.
1. Где учить педагога?
Как известно, во многих зарубежных странах педагогов готовят не в специальных педагогических учебных заведениях, но путём организации дополнительного образования на базе полученного в обычных университетах. В России создана и вполне себя оправдала иная система, а именно: создание специальных педагогических учебных заведений. Оправдала, поскольку при ней отечественное школьное образование по праву считалось одним из ведущих в мире.
В настоящее время во многих регионах, в особенности в связи с проектами формирования федеральных университетов, предлагается ликвидировать педагогические вузы как самостоятельную подсистему высшего образования. Мы периодически получаем обращения от различных педагогических вузов, которые принудительно пытаются слить с другими. Хорошо, что хотя бы медицинского образования подобные проекты касаются меньше.
Заявление Президента о том, что в школах могут работать не обязательно люди с педагогическим образованием, понимаю в том смысле, что речь идёт об образовании базовом. Действительно, педагогический талант может открыться сравнительно поздно – такие случаи известны. В такой ситуации человек вполне может получить второе высшее образование или пройти переподготовку. Иначе пришлось бы признать, что и операции способны выполнять, например, резчики по металлу.
Убеждён: педагогическое образование как особая подсистема высшего профессионального образования в России должно быть сохранено. Иначе падение образовательного уровня населения ускорится.
На мой взгляд, реструктуризация педагогических учебных заведений возможна только на добровольной основе и только с учреждениями того же или близкого профиля. Если педагогов станут учить в гигантском вузе вместе с пищевиками или строителями, качество педагогического образования не улучшится.
2. Кого учить, или как отбирать будущих педагогов?
Очевидно: не каждый, кто лучше знает предмет, будет лучшим учителем, а тем более – воспитателем. Талант общения и любви к детям здесь, по меньшей мере, не менее важен. Поэтому в личном качестве я предложил бы отменить систему ЕГЭ для педагогических вузов и вернуться к опыту специального отбора, накопленному некоторыми вузами в последние годы советского периода. Но поскольку выступаю от Комитета, готов предложить две более умеренные новации либо как альтернативные, либо как дополняющие друг друга.
Первая из них – введение дополнительного собеседования при приёме в педвуз и дополнение школьного аттестата и сертификата ЕГЭ документами, подтверждающими опыт практической работы, наличие коммуникативных способностей и стремления работать с детьми.
Другая версия – специальные практики на первых курсах, призванные помочь студенту и преподавателям определить профессиональную пригодность к педагогической работе. В случае выявления непригодности к ней или отсутствия мотивации студент переводится в другой вуз или на другой факультет, диплом которого не даёт права работы с детьми.
3. Чему учить?
Как известно, учитель – не тот, кто учит, но тот, у кого учатся. Для того, чтобы педагог вызывал у ребёнка желание учиться, он должен соответствовать определённым представлениям детей. Как ни странно, социологические исследования 20-х гг. прошлого века и начала века нынешнего показывают, что набор этих качеств более или менее постоянен. Среди них - универсальная образованность, эрудиция, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания. В этой связи позволю себе три разнородных, но работающих на одну идею предложения.
Во-первых, выпускник педвуза должен в совершенстве владеть современными информационно-коммуникационными технологиями. В противном случае он перестаёт быть интересным для нового компьютерного поколения. Кстати, это в большой степени позволит интенсифицировать и учебный процесс.
А в противном случае возникает межпоколенный разрыв. Вот, например, учительница, на которую в своё время мы только что ни молились, цитирует мне своего внука: «Бабушка, ты не знаешь компьютера, о чём с тобой разговаривать?».
Во-вторых, в педвузах и других вузах, готовящих педагогов, необходимы специальные программы дополнительного образования, финансируемые из бюджета. Они должны помочь самому будущему учителю стать многосторонне развитой личностью, вызывающей интерес учеников. Став взрослыми, дети не всегда помнят уроки, но навсегда запоминают художественные вечера, турпоходы, диспуты и интеллектуальные турниры. Каждый учитель должен быть не только хорошим «предметником», но и интересным человеком, яркой личностью. Разумеется, и информационно-коммуникационные технологии, и многостороннее развитие будущего педагога требуют серьёзных вложений в материальную базу педагогического образования.
В-третьих, необходима гуманитаризация педагогического образования в условиях глубокого духовно-нравственного кризиса в сознании современной молодёжи. Этот кризис официально признан думским Комитетом по делам женщин, семьи и детей на специальных Парламентских слушаниях, посвящённых Концепции духовно-нравственного развития молодёжи. В таких условиях повлиять на ценностный мир ребёнка может только педагог, убеждённый, что образование – это не обслуживание, а служение.
Для развития ценностной сферы крайне полезно было бы включить в программы педагогических вузов, независимо от профильного предмета, занятия по истории искусства, основам мировых религий и, особенно, по главному нашему достоянию – великой русской литературе. В нашей литературоцентричной стране она десятилетиями была и должна вновь стать основой духовно-нравственного воспитания.
4. Сколько времени учить?
Оставляю в стороне закон о принудительном бакалавриате ввиду особого личного к нему отношения. Скажу лишь то, что очевидно. В большинстве случаев в педагогических и непедагогических вузах подготовка учителя в настоящее время происходит по двум специальностям. И это не случайно: как минимум, в малых городах и в селе это резко повышает возможности трудоустройства и нормальной работы педагога. Попросту говоря, полноценную нагрузку по одному предмету удаётся найти крайне редко.
С другой стороны, подготовить педагога по двум специальностям в течение четырёх лет на необходимом уровне практически невозможно. Основным путём решения проблемы без радикальных изменений в законодательстве мог бы стать пятилетний бакалавриат для педагогов по двум предметным специальностям. Закон, в принципе, это позволяет.
Попытка же готовить учителей по известному принципу: «числом поболее – ценою подешевле» закончится лишь дальнейшим снижением качества образования.
5. Как поднять статус будущего педагога?
Если мы хотим значительно поднять качество школьного образования, необходимо сделать образование педагогическое в лучшем смысле этого слова элитным, но не элитарным. Иначе говоря, оно должно быть доступно всем по-настоящему способным и склонным к работе с детьми. При этом статус студента педагогического вуза должен быть выше, чем среднего студента в стране. В частности, его стипендия должна быть поднята, как минимум, до прожиточного минимума работающего человека, – т.е. более чем в четыре раза. Для сравнения: 20 лет назад от такого минимума она составляла 80%, а сейчас – немногим более 20%. Понятно, что тогда студент учился и подрабатывал, а теперь работает и «подучивается».
Точно так же именно в вузах, осуществляющих подготовку будущих педагогов, должны в первую очередь строиться и ремонтироваться общежития, спортивные сооружения и культурные комплексы. Положительные примеры такого рода есть. Недавно участвовал в открытии нового корпуса педуниверситета в Сургуте – последний раз такую материальную базу видел в штате Коннектикут, едва ли не образцовом с точки зрения образования в США.
При подобной политике окажутся вполне оправданными дополнительные меры отбора в будущие педагоги, а быть студентом, получающим педагогическое образование, станет по-настоящему престижно.
Предлагаю включить идею государственной программы «Педагогические кадры» (либо в виде Федеральной целевой программы, либо в виде президентской программы), а также сформулированные здесь предложения в доработанный текст Рекомендаций круглого стола.
Повторю ещё раз: всё сказанное относится только к собственно педагогическому образованию и не касается ключевой проблемы – статуса педагогического работника. Между тем, было бы чрезвычайно полезным, если бы под эгидой двух профильных комитетов двух палат российского парламента была продолжена работа над законом о статусе педагога. Без этого самые лучшие реформы педагогического образования могут «уйти в песок».
Убеждён: корпоративные интересы педагогического сообщества совпадают с главным государственным интересом, более того, с интересом общенациональным. Чем лучше в стране будет педагогу, тем лучше будет ребёнку и студенту. Чем лучше будет ребёнку и студенту, тем больше будет у нас шансов сохранить и умножить наш человеческий потенциал, а вместе с тем – и статус одной из передовых держав мира. Поэтому, защищая интересы образовательного сообщества, мы защищаем тем самым интересы страны.
Педагогическое сообщество имеет все шансы вернуть слову «реформа» его изначальный позитивный смысл: обновление без разрушения. Ведь реформа – это то, от чего должно становиться лучше.
И последнее. Позволю себе четыре строки из классики. Знаменитый поэт Омар Хайям в переводе не менее знаменитого педагога Шалвы Амонашвили:
Пока для школы не назначена цена,
Просить у власти хлеб она должна.
Наверно, школа плохо власть учила,
Коль милостыню у неё просить должна.
Думаю, российское образовательное сообщество вполне в состоянии научить власть тому, как правильно реформировать нашу образовательную систему.
Источник: www.smolin.ru
Вы когда-нибудь видели... нет, не плачущего большевика (этого добра мы уже насмотрелись), видели вы, что может написать разъяренная умная, талантливая, тонко чувствующая молодая женщина – на одном дыхании? Не видели – так читайте...
Автор, пишущая под ником Леди Стихия, – мой добрый друг и смежник по гуманитарному академическому полю. Жаль, судьба разбросала нас по разным делянкам: о такой коллеге-единомышленнице можно только мечтать! Впрочем, сдается мне – есть у нас общий интерес...
Собственно, предмет повествования – не из веселых, и редкостное чувство юмора, которым наделена Леди Стихия, хотя ей и не изменило, обрело форму едко-обжигающего сарказма. Уровень кислотности в тексте – тот, что надо: не добавить, не убавить.
Честно говоря, я, наивный, всегда полагал, что, в чем – в чем, а в уме герою повествования отказать нельзя. Погорячился. Деньги и власть – для очень подготовленных. Да мы их всех с детства знаем, они – штучные: все эти Форды-старшие, Рокфеллеры, Черчилли, Де Голи. . . Прочих то и другое способно не только развратить, но и оглупить. И глупость начинается с того момента, когда они вдруг ни с того, ни с сего решают, что в их административно-финансовые ресурсы конвертирована абсолютная истина. А все, кто таковыми не располагает и живет по ту сторону кремлевско-рублевского мира – беспросветные идиоты, которым от лица этой самой истины можно вещать все, что бог на душу положит. Интервью Андрея Нечаева, а так зовут героя, - зримое тому подтверждение. Как тут не вспомнить Исаака Бабеля: «...Узнав о назначении, все прозрели: парень вырос... «Выросши», парень почувствовал, что знает истину, которая от нас, обыкновенных смертных, скрыта, и напустил на себя такую стопроцентность и ортодоксальность... что никуда не сдвинешь... Удивились мы дня два тому назад, он спросил, почему я не поздравляю. Я ответила: кого поздравлять - его или советскую власть?».
Примерно тот же вопрос, по сути, звучит в заметке Леди Стихии.
Владимир Кудрявцев
Пишу под свежим впечатлением и с острым желанием совершить коллективное обзирание подробно описанной в ссылке кочки зрения
В интервью г-на Нечаева, чья мажорско-реформаторская биография кочки зрения типична для нынешних типо селфмейдменов , впечатлили несколько пассажей, на коих особливо хочу заострить Ваше внимание, уважаемые собеседники (особливо бюджетникам интересно будет почитать).
1. Скромное, во первЫх же строках текста, упоминание значимости самого г-на Нечаева как отца русских реформаторов (пардон, видных деятелей оппозиции):
Согласен с заместителем главы минэкономразвития, а в прошлом моим учеником в физико-математической школе при МГУ Андреем Клепачом в том, что в России началась рецессия.
Михаил Касьянов, в прошлом мой бывший сотрудник, а сейчас выдающийся деятель оппозиции, говоря о серьезности ситуации, в целом прав.
Если бы г-н Клепач, главное счастье коего, по мысли г-на Нечаева, заключается в освещении его детской головки лучами интеллекта педагога ФМШ, воспроизвел столь же нестандартную фразу о впадении Волги в Каспийское море, ее, видимо, тоже следовало бы признать новизной (хорошо хоть не научной).
"Миша два процента" (о благословенные доинфляционные времена;) удостоился упоминания г-ном Нечаевым тоже по причине когда-то имевшей место связи с Андреем Алексеевичем, и отмечено было вниманием светлейшего столь же нестандартное высказывание. Видимо, иные прогностические мысли недостойны упоминания, а, тем паче, анализа стареющего бонвивующего г-на с пошлейшей трубкой в зубах, долженствующей производить впечатление на неотягощенных интеллектом дамочек. Недостойны сии мысли по двум причинам: во-первых, их авторы не имели счастья соприкасаться с лучами нимба г-на Нечаева, во-вторых, могут оказаться чрезмерно глубоки для поверхностного обсуждения, которое и занимает остальной текст интервью.
2. Необходимо учитывать, что в первую очередь негативные последствия затронут тех, кто работает в частном секторе. Наиболее обездоленных – пенсионеров и бюджетников – ухудшение практически не коснется. Средства для выплат им у государства имеются.
Ваще издец. Ребята, вы че, сволота, быдло, недовольны? Вам же плотить государство! (Ах, как в этом великолепном фрагменте проступает чиновничье прошлое и его же кувшинное рыло, даже, можно сказать, хайло). Даже нет - не плотить, но "средствА имеются". У государства средствА имеются, и вам хуже быть - не должно!
Конечно. Потому что уже некуда.
Можно, конечно, предположить, что под бюджетниками бывший г-н министр ("а где ж у нас министер-демагог"?) имел в виду своих коллег по госструктурам. Этим - хотелось бы, чтобы было хоть немного хуже.
Вот может быть нечеловеколюбиво желаю, но - хочется зело. Все их perks & benefits, тщательно прописанные, изящно дополняющие карликовый основной оклад, назначаемые или снимаемые по мановению понятий, но не закона - вот прописать бы так в трудовых договорах остальных. Систему мотивации продумать - для всех.
А Нечаев - пусть и дальше кукольно оппонирует представителям Администрации Президента. Как сам он отмечает, "в этих условиях банкирам уже не до финансирования реального сектора. Они занимаются проблемой собственного выживания".
Да, он не бюджетник - ему может быть хуже...АкадЭмик, бл...
Блин, прямо Ленин вспоминается со своей бессмертной сагой о государственно-монополистическом капитализме.
Но похороны Ленина как дискуссия из серии "запустим дурочку" (у нас обсуждают необходимость освобождения Мавзолея под более важные нужды в минуты необходимости отвлечения народного внимания) - это тема отдельного поста...
Текст впервые опубликован в блоге: «Мыслеслив. Сообщество флуженников умственного труда» , которое, кстати и учредил его автор. Пользуясь случаем, на правах рядового флуженника приглашаю туда всех желающих умственно пофлудить.
Владимир Кудрявцев
ТЕКСТ: УЧАСТКОВЫЙ ПЕДИАТР
Приписки в медицине изобрели не в связи с новой системой оплаты труда, а гораздо раньше. И пик их пришелся на внедрение обязательного медицинского страхования. А в остальном, полностью согласна с тем, что рассказала коллега, могу еще и от себя кое-что добавить.
Вот самый последний случай. Многодетная мамаша с моего участка пришла выписывать молоко для своего четвертого малыша. Я в этот момент уже убегала на вызовы и посоветовала ей зайти к заведующей отделением. Когда же я вернулась в поликлинику, то увидела забытый заведующей листок учета записей больных (для оплаты страховой компанией).
Там были записаны все четверо детей этой семьи, которых заведующая никогда в глаза не видела. Оказывается, все они больны ОРВИ и были у нее на приеме.
В картах детей тоже были сделаны записи по всей форме, так, что не придерешься. Но конечно, наша заведующая принимает не только «мертвые души». Она требует от регистратуры, чтобы все первичные больные, независимо от участка, направлялись к ней, и оформляет их, как посещение на дому - за вызов на дом положено больше денег.
Еще нас инструктируют во время медосмотра в школе или детском саду ни в коем случае не писать, что ребенок здоров, потому, что в этом случае страховая компания выплачивает меньшую сумму, и плюс к этому, нас больше проверяют. Поэтому обязательно нужно к чему-нибудь прицепиться.
Я, как педиатр, могу, конечно, написать ринит (насморк), которого нет, и не брать такого ребенка на учет, а что делать узким специалистам? Например, если невропатолог ставит вегетососудистую дистонию, а лорврач - хронический тонзилит, то они должны взять ребенка на диспансерный учет и лечить его.
Но вся эта возня с приписками еще далеко не самое страшное из того, что творится сейчас в государственной медицине.
Вот, например, прививки против гриппа. В прошлом году все поликлиники в Московской области были поставлены на уши. В школы и детские сады было направлено огромное количество вакцины, была развернута пропаганда, что без прививки, прямо-таки, и жить нельзя.
СЭС инструктировала: отказов и медотводов быть не должно - мы уже отчитались за вакцины.
Тогда у меня на участке очень тяжело заболела гриппом девочка. Оказалось, что в школе ей сделали прививку, несмотря на насморк и невысокую температуру.
Как рассказал ребенок, несколько человек в классе сказали, что нездоровы, но медсестра все равно согнала всех на прививку, заявив не терпящим возражения тоном: «Будем делать обязательно, быстрее выздоровеете».
Какой смысл делать больному ребенку прививку, когда все знают, что больной организм не может дать полноценный иммунный ответ. В лучшем случае, смысл прививки пропадает, в худшем - может произойти все, что угодно. Но ведь за вакцину уже отчитались!
Кстати, в этом году, когда вакцины нет, никто и не вспоминает про эти прививки. А если посмотреть на наличие заболеваемости по гриппу, то она ничуть не выше, чем в прошлом году. И старые прививки тут не при чем: прошлогодний иммунитет действовал только два месяца.
А еще есть такое понятие, как «экономия». И это сейчас самое главное, все остальное уже не имеет значения. Например, нам запрещают направлять детей на рентгенографию, чтобы экономить пленку.
Зато можно направить ребенка на рентгеноскопию грудной клетки («графия» - это описание, снимок, а «скопия» - осмотр в течение большего промежутка времени, при котором ребенок подвергается жесткому излучению). Но мы все восстали против этого, и направляем детей на рентгенографию в соседнюю платную поликлинику. Так и обьясняем родителям - «пленок нет».
Деньги родителей, вообще, сейчас единственное подспорье.
Так, в поликлинике есть машина, но надо экономить бензин. Поэтому на вызовы в отдаленные части города (он у нас небольшой, но очень разбросан, много частного сектора) мы ездим на такси за счет родителей. Правда, по своим личным делам начальство, конечно, на этой машине ездит. Но это уже другая тема.
Перед лабораторией начальство ставит задачи экономить реактивы.
При этом нас обязывают направлять на анализы всех поголовно, чтобы получать деньги со страховой компании. Мы и направляем всех подряд. А лаборанты просят нас указывать в направлении диагнозы, чтобы облегчить себе работу.
Однажды, в силу своей въедливости, я сдала в нашу лабораторию кипяченную воду, только подкрасила ее слегка чаем, и написала диагноз на направлении - «обострение хронического пиелонефрита» (заболевание почек).
В итоге, в кипяченой воде нашлись белок в большом количестве, лейкоциты сплошь в поле зрения, бактерии, слизь, а удельный вес воды (который должен быть 1.000) оказался 1.038 (!).
Есть и другие способы экономии. Не так давно, нас всех собрала главврач и сказала, что
вышел приказ, ограничивающий выдачу инвалидности.
И на ВТЭК разрешается направлять больных в самом крайнем случае, только, если «от них никуда не денешься». Больных с эндокринными заболеваниями вообще рекомендуют не направлять, а у детей сейчас участился диабет, заболевание щитовидной железы.
У меня на участке есть ребенок с редким тяжелым заболеванием - муковисцидоз. Он должен постоянно получать ферментные и другие дорогостоящие препараты. Ребенку чуть больше года, я направляла его в Москву на обследование, диагноз подтвердился, и я выписала ему эти лекарства. (В тот момент я замещала болевшую заведующую и ограничилась одной своей подписью).
Через два часа был звонок в поликлинику из городской администрации: в аптеке даже не стали отпускать лекарства, а сразу позвонили туда. Замглавы заявил мне, чтобы я «прекратила такое безобразие», и что я «оставляю город без денег».
Когда я сказала, что ребенок из малообеспеченной семьи, у него одна мать, и это лечение нужно ему пожизненно, чиновник хохотнул: «пусть ищет богатого спонсора».
А меня предупредил: если я выпишу еще раз такие лекарства, их стоимость вычтут из моей зарплаты. Будешь после этого работать?
Источник: www.gazeta.ru
Этот рассказ, конечно, - из разряда некомментируемого. И все же, несколько позволим себе сказать.
Да, повышение зарплаты врачам (сужу только по Москве) привела к тому, что молодые квалифицированные, знакомые с современными методами лечения специалисты слабой пока струйкой потянулись в детские поликлиники. Но, в целом, муниципальная детская, да и вся прочая, медицина соответствует тому анамнезу, который представила доктор в своей статье.
Что поделаешь, если при лучших в мире педиатрических школах и когда-то лучшей системе подготовки педиатров в медвузах, которая до основания еще не разрушена, у нас самые убогие и циничные чиновники. Кстати, в отличие от врачей на них мы имеем косвенное влияние. Все эти законы о медицинском страховании, монетизации социальных льгот и пр., и пр. принимали избранные нами депутаты. Если бы не они, у чиновников не было бы никакого карт-бланша. Хотя, что теперь говорить - это отдельная некомментируемая песня...
Самое печальное, что, если, не приведи Господь, экономия обернется трагедией, как уже бывало, чиновники легко переложат ответственность на медработников, в крайнем случае - на администрацию учреждения. Как одним мановением властной руки переложило государство медицину на "страх" и риск. От того же до сих пор в ужасе граждане западных стран, которые имеют не сопоставимые с нашими зарплаты и социальные выплаты.
Что можно посоветовать родителям? Лучше ориентироваться в спектре предоставляемых медицинских услуг. Например, в Москве есть превосходный центр Леонида Рошаля, где внимательные врачи лечат детей качественно и бесплатно. Быть может, не такие, но аналогичные центры имеются и в ряде других крупных городов. Нужно помнить, что свет клином не сошелся на райполиклиниках и платных медучреждениях. Поэтому, пока ребенок здоров, лучше загодя навести справки, используя тот же Интернет, чтобы потом к неизбежным детским болячкам не добавлять головные боли и денежные траты, которые далеко не всегда себя оправдывают.
Владимир Кудрявцев
P.S. Своего участкового педиатра Ларису Николаевну Кулагину я помню и сегодня. Она, врач "старой формации", не ведая изысков (да и откуда?), лечила только тем, что есть в домашней аптечке. Но ее любовь к пациентам делала радостными даже визиты в детскую поликлинику. А, выходя оттуда, пациенты понимали, что выздоровели. Радость заканчивалась, когда их переводили в подростковой кабинет взрослой поликлиники, и они тосковали по Ларисе Николаевне, как по первой учительнице... Поверьте, сейчас возможностей все-таки немного больше...
Об этом свидетельствуют результаты опроса, результаты которого приводит газета «Труд» от 27 декабря 2008 г.
В "нулевые" годы самой популярной профессией у детей остается врач. В остальном же предпочтения нынешних школьников сильно отличаются от желаний детей 60-70-х годов. Уже никто не хочет быть учителем, а стать спортсменом и руководителем, напротив, мечтают многие.
Возраст детей, принимавших участие в опросе, - от 12 до 14 лет. Если обобщить информацию, то оказывается, что только чуть больше 50% опрошенных задумываются о своей будущей профессии, другие 40 с лишним процентов не ломают себе голову и инициативу в решении этого вопроса полностью отдают родителям. Кстати, даже осознание детьми того, что профессию выбирать необходимо самостоятельно, не значит, что в итоге они сделают выбор сами. Практика подобных исследований показывает, что менее десятой части тех детей, что определились с профессией, то есть всего около 2,5% школьников, действительно пойдут учиться на тех, кем мечтают стать. Итак, вот кем видят себя современные учащиеся школ (за 100% было взято общее количество содержательных ответов).
1. Врач
2. Спортсмен
12% мальчиков сказали, что будут профессиональными спортсменами. Среди предпочтений - футбол (самое желанное "место работы" - клуб "Барселона"), баскетбол, теннис и самбо.
3. Дизайнер
Это, напротив, совершенно девичья профессия. 11% девочек сказали, что непременно станут дизайнерами, причем только две (!) из них хотят стать дизайнерами одежды, все остальные предпочитают заниматься дизайном интерьеров.
4. Милиционер
10%, и тоже только среди мальчиков, заявили, что желают стать милиционерами. Видимо, свою роль сыграли "ментовские" сериалы, которые показывают чуть ли не по всем телевизионным каналам. Аргументы: "хочется, чтобы на Земле был мир" и "потому что им дают секретные задания".
5. Водитель
6. Программист
7% детей, в основном мальчики, хотят научиться писать компьютерные программы. В основном, нетрудно догадаться, игровые.
7. Музыкант
В шоу-бизнес хотят податься также 7% опрошенных. Интересно, что девочки предпочитают сольную карьеру певицы, а мальчики, напротив, мечтают играть в группе.
8. Ветеринар
5% детей хотят научиться лечить животных и посвятить этому жизнь, "потому что жалко, когда они ходят больные и беспомощные".
9. Банкир
Банковскими служащими хотят стать те же 5% детей, но не мелкими клерками, а руководителями. При этом они, как правило, не знают, работники каких специальностей трудятся в банке. Какие же аргументы приводят дети, чтобы объяснить свой выбор? Очень простые: "Я хочу стать банкиром, потому что они много зарабатывают. Если я буду много зарабатывать, я буду много путешествовать и отдыхать и мало работать".
10. Психолог
Психологию выбрали 3,5% опрошенных, среди них чуть больше девочек. На вопрос: "Почему ты хочешь стать психологом?" - абсолютное большинство ответило следующим образом: "Я хочу стать психологом, потому что они умеют управлять другими людьми, и я хочу этому научиться".
Были также упомянуты: журналист ("это очень престижно, можно ходить во всякие разные места, где на меня будут обращать внимание"), оператор ("хочу снимать мир"), писатель ("потому что можно создавать свой мир"), директор или руководитель ("хочу зарабатывать много и всеми командовать, а работать меньше всех"), няня ("хочу быть как няня Вика"), предприниматель, переводчик и архитектор.
Всего было опрошено 283 человека в школах Москвы, Северо-Западного и Южного федеральных округов. Содержательные ответы дали 149 человек.
Взгляд в прошлое
27% детей хотели стать учителями в 60-х годах прошлого века - это первое место среди всех профессий. К 80-м это число снизилось до 18,5%. В топ-десятке предпочтений нынешних школьников этой профессии нет совсем.
16% мальчиков Советского Союза мечтали стать космонавтами.
8% девочек СССР хотели стать балеринами.
Источник: www.trud.ru
И в этом нас убеждают новейшие дерзновения научных умов, о которых чуть ли не ежедневно сообщает Интернет. Я уже как-то имел возможность заметить, что чуть ли не с первых дней нового года ученые бросаются в беспощадный бой за годовую "шнобелевку". Вот самые свежие результаты таких бросков.
Владимир Кудрявцев
08.01, 13:34 «Правда.Ру»
Любовь представляет собой сложное психологическое и эмоциональное состояние, и особую роль в её «разжигании» играют нейрохимические вещества — окситоцины. С таким утверждением выступил американский учёный Ларри Янг.
Янг занимается исследованием мозга, и его статья на тему возникновения в человеческом сознании такого чувства, как любовь, была опубликована в последнем номере популярного научного журнала Nature. Янг утверждает, что смог обнаружить химические компоненты, вызывающие чувства любви.
По словам учёного, опытным путём удалось доказать, что у влюбленного человека происходят значительные изменения в химическом составе ряде участков головного мозга.
«Я не думаю, что мы сможем полностью понять данный процесс, однако любовное чувство является следствием особых химических соединений, действующий в человеческом мозге. Эти соединения относятся к разряду окситоцинов, которые также участвуют на ранних стадиях в создании особых отношений между матерью и ребенком», — поведал учёный.
По сообщению Би-би-си, после нынешнего открытия учёного станет возможным создать новый класс лекарств, которые смогут как усилить любовное чувство, так и быстро излечить от безответной любви.
Источник: www.news.mail.ru
Словом, с любовью покончено! Задавим окситоцины - и все! Биохимия победит! Правда, при этом мифологическое ученое сознание в очередной раз перепутало причину со следствием. Но какая разница, если перед фармацевтическими производствами открывается уникальная возможность заработать на все мощности, производя чудесный элексир, который, может, и не спасет от несчастной любви, зато пособствует выпариванию денженых излишков из кошельков и с кредиток ее простодушных жертв.
А еще нам пообещали стереть из памяти неприятные воспоминания, без сбоев в работе мозга.
Примечательно, что эта инфорамция размещена на www.SOFT.mail.ru. В общем, мы и так догадывались, за кого, простите, за что нас принимают разработчики подобных благ. Спасибо, хоть не за железо.
Владимир Кудрявцев
За посление 15-20 лет система высшего образования из "проявителя" общественного негатива сама превратилась в зону острого социального риска. На Западе это произошло намного раньше - еще в 60-е гг. прошлого века. То, что переживает сейчас Греция, для Запада достаточно привычно, поскольку подобное время от времени там происходит. У нас это может обернуться аналогичными последствиями, только в более разрушительной форме. Стремясь к "болонизации" высшей школы - которая в развитых странах оценивается очень неоднозначно и с существенными поправками на местную специфику, - мы восприняли ее как тотальную "болванизацию" университетского образования. При этом, лишь разбередив социальные язвы, которые нуждаются в кропотливом и длительном лечении.
В этой подборке материалов рассказывается о разных аспектах проявления социального риска в высшем образовании. Материалы отражают ситуацию, сложившуюся в разных странах, но характеризующую одни и те же мировые процессы.
Афины вновь охвачены беспорядками
Греческая столица после очень тихих новогодних праздников вновь охвачена массовыми беспорядками. На улицы вышли десятки тысяч человек. В основном, это студенты, несогласные с предложенной властями реформой образования. На центральной площади Афин митингующих встретили полицейские, и в них сразу полетели камни и бутылки. Стражи порядка ответили водометами и слезоточивым газом.
Дубинки, дымовые шашки, аресты - уже типичные кадры для некогда спокойной страны. Хотя начиналось все более чем мирно. Тысячи молодых людей стройными рядами прошли по центру города, протестуя против реформы образования. Однако вскоре десятки молодых людей в капюшонах вышли из толпы протестующих и начали закидывать стражей порядка камнями, палками и бутылками с зажигательной смесью. В ответ полиция применила слезоточивый газ и шумовые гранаты.
Столкновения продолжались несколько часов. По меньшей мере пять человек получили ранения. Прибывший спецназ произвел арест участников беспорядков. Были задержаны более шестидесяти человек - как студентов, так и преподавателей.
- Нас продержали в участке четыре часа без всяких объяснений. Будто мы какие-то террористы!
По традиции, бесчинствующая молодежь вновь использовала в качестве убежища территорию университета, куда по закону вход полиции запрещен. Впрочем, руководство самого учебного заведения открещивается от анархистов, устраивающих беспорядки и погромы в столице. "Я уверяю, что наши студенты и профессора проводят лишь мирные сидячие забастовки, - заявляет Константинос Мутзорис, ректор политехнического университета Афин. - Они не устраивают потасовок с применением насилия, не наносят ущерб. Люди же, которые в декабре укрывались на территории университета, пользуясь законом, они дискредитировали наш вуз. Однако у нас нет ничего с ними общего".
Произошедшие столкновения стали первым испытанием для нового кабинета министров Греции. На этой неделе премьер Костас Караманлис произвел перестановки в правительстве, пытаясь переломить сложившуюся в стране ситуацию. Однако похоже, что в этом году спокойствие в Греции вряд ли воцарится скоро.
Иситочник: www.vesti.ru
На Украине абитуриентов собираются тестировать на способность к обучению в вузе
По сообщению газеты "Комментарии", этот тест , возможно, будет предложен выпускникам украинских школ в рамках независимого внешнего оценивания знаний наряду с обычными тестовыми заданиями.
Об этом речь шла на недавнем семинаре-совещании в Министерстве образования и науки Украины. Создана рабочая группа, которая разработает задания теста и определит механизмы его внедрения. По мнению экспертов МОН Украины, новый тест поможет вузам эффективнее отбирать для себя будущих студентов, а также повысит так называемую прогностическую валидность уже существующей системы тестирования, когда для определении лучшего ученика (и абитуриента) используется механический подход — лучшим считается тот, кто просто набрал большее количество баллов.
От себя добавим: действительно, существует проблема психологической (в том числе, интеллектуальной) готовности абитуриентов к обучению в вузе. На первый взгляд, вполне логично, что эту готовность правомернее по уровню развития способностей, а не сумме знаний и умений, которую он принес с собой к порогу вуза в школьном портфеле. Но, во-первых, психологам хорошо известно, что способности не только полноценно проявляются, но и формируются в той деятельности, осуществление которой они призваны обеспечивать. В данном случае это - обучение в вузе. До момента его начала можно говорить лишь о некоторых предпосылках таких способностей и оценивать именно уровень сформированности этих предпослылок, а не самих способностей. Очевидно, что подобная оценка может иметь лишь рекомендательный характер и ее нельзя считать основанием для вынесения вердикта о судьбе абитуриента. Судя по всему, украинские эксперты это понимают.
Отсюда - два возможных негативных следствия в случае введения новшества. Первое - оценка способности сведется к "замеру" знаний и умений. Второе - полная замена обучения в старших классах репититорством, на которое, не исключенл, придется потратить больше времени, чем год для поступления в вуз.
В МГУ предлагают увеличить число факультетов с собственными экзаменами
«Мы бы хотели, чтобы больше факультетов получили право проводить дополнительные испытания, чтобы были другие критерии и другие возможности», — сказал Садовничий.
МОСКВА, 11 янв — РИА Новости. Ректор МГУ имени Ломоносова Виктор Садовничий предлагает расширить список специальностей, по которым университет может проводить вступительные экзамены.
«Мы бы хотели, чтобы больше факультетов получили право проводить дополнительные испытания, чтобы были другие критерии и другие возможности», — сказал Садовничий РИА Новости.
Правительство РФ в конце прошлого года утвердило список из 24 вузов, которые получили право при приеме абитуриентов в 2009 году не ограничиваться результатами ЕГЭ, а проводить собственные экзамены по некоторым наиболее популярным специальностям. В их число, в частности, вошли МГУ имени Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет (СпбГУ), МГИМО, Академия народного хозяйства при правительстве РФ и Высшая школа экономики.
Больше всего вступительных экзаменов будет проводить СпбГУ — по 21 специальности. МГУ получил право проводить дополнительные испытания по восьми направлениям подготовки: математика, биоинженерия и биоинформатика, международные отношения, перевод и переводоведение, теоретическая и прикладная лингвистика, лечебное дело, антикризисное управление, государственное и муниципальное управление.
«К сожалению, установленным критериям удовлетворили только восемь специальностей из более чем 40. На самом деле, конечно, ряд факультетов хотели бы и готовы были проводить дополнительные испытания — это теоретическая физика, биология, информатика, генетика и другие. Но, к сожалению, критериям удовлетворили только эти», — сказал Садовничий.
Как сообщил РИА Новости пресс-секретарь Рособрнадзора Сергей Шатунов, главным критерием при отборе вузов и специальностей было число поступающих абитуриентов-отличников, а также ситуация, когда на каждое бюджетное место претендуют не менее двух выпускников с результатами ЕГЭ выше 80 баллов по каждому из предметов.
По мнению Садовничего, эти критерии могут быть пересмотрены. Он также опасается, что абитуриенты, которые поступят в МГУ лишь по результатам ЕГЭ, не смогут учиться в вузе.
«Это была моя позиция, и она остается, что такие факультеты, которые требуют особого подхода к изучению предметов, безусловно, требуют специального отбора. И я не думаю, что ЕГЭ способен отбирать таланты. Но мы рассчитываем на систему олимпиад, которая создана», — заявил ректор МГУ.
Он напомнил, что в 2009 году в России пройдут 120 олимпиад, победители которых смогут поступить в отечественные вузы без сдачи ЕГЭ.
«Мы надеемся в этом году попробовать отбирать способных ребят с помощью этой системы, с тем, чтобы по итогам года занять окончательную позицию. Все-таки, если бы не было олимпиад, это было бы большой ошибкой», — считает Садовничий.
По данным Рособрнадзора, форму дополнительного испытания будет определять сам вуз. Оно может быть как в устной, так и в письменной форме, а также в виде тестирования или собеседования. Испытание может быть только одно и обязательно только по профильному предмету. Баллы, полученные абитуриентами на дополнительных испытаниях, прибавляются к баллам, полученным во время сдачи ЕГЭ.
Источник: www.news.mail.ru
На развитие сайта
Все права на опубликованные материалы защищены Законом РФ - при полном или частичном цитировании, обязательно наличие ссылки на данный сайт. Гиперссылка (для интернет- изданий) – должна быть размещена в подзаголовке или в первом абзаце материала.
