В основе этого текста - наши краткие комментарии к Научной
концепции НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, принадлежащей перу А.В.Запорожца
и впервые опубликованной в журнале "Психолог в детском саду" (2000. No 2). Сделанное
А.В.Запорожцем, блистательным продолжателем традиции школы Л.С.Выготского, соратником
А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина, одним из основоположников
деятельностного подхода в психологии, получило широкое признание в отечественной
и мировой науке.Это и новаторская гипотеза о происхождении и природе психики,
и идеи о функциях ориентировочной деятельности в организации субъективного мира,
и учения о развитии произвольных движений и перцептивных действий, и концепция
амплификации детского развития, и представления об эмоциональной регуляции развивающегося
поведения, и очень многое другое. В Научной концепции Запорожца были по-новому
обобщены перечисленные достижения, и на этой основе - обозначены новые перспективы
для растущего семейства наук о человеческом детстве.
Научная концепция НИИ дошкольного воспитания АПН СССР была подготовлена его
основателем и первым директором А.В.Запорожцем 23 года назад и 20 ноября 1980
г. - обсуждена на заседании Ученого Совета Института. Про нее нельзя сказать
- "затерялась в архивах". Машинописная рукопись многие годы после
кончины Александра Владимировича (7 октября 1981 г.) хранилась в дирекции и
была почти доступной для желающих ознакомиться с ней (возможно, какие-то экземпляры
имелись и в лабораториях Института). К тому же она частично перекликается, а
местами даже "пересекается" с некоторыми последними публикациями ученого.
Это не только статья "Достижения дошкольной педагогики и психологии"
в ныне забытом академическом сборнике "Педагогическая наука: Итоги. Перспективы"
(М., 1979), но и более известная, по сей день цитируемая работа "Значение
ранних периодов детства для формирования детской личности" (в книге "Принцип
развития в психологии". М., 1978).
Тем более странно, что в конце 80-х гг., когда две группы сотрудников Института приступили к разработке альтернативных концепций дошкольного воспитания, текст А.В.Запорожца не был востребован по существу (хотя, как нам доподлинно известно, и использовался в работе обеими "сторонами"). В стремлении к новизне нередко забывается о непреходящем. А размышления автора Концепции посвящены именно ему, непреходящему - в человеческой жизни (самобытному феномену дошкольного детства) и в науке (той открытой и острой фундаментальной проблематике, которую порождает этот феномен, вовлекаясь в орбиту напряженных исследовательских поисков).
Выделим ряд позиций Концепции, которые сегодня сохраняют особую актуальность для наук о детстве и детском развитии и продолжают развиваться в рамках научной школы А.В.Запорожца.
Первая позиция. В общетеоретическом плане автором Концепции фактически обоснована необходимость сведения воедино двух положений, которые традиционно рассматривались как антитезы - об общественно-исторической детерминации психики человека и ее саморазвитии, внутренней пружине самого процесса развития. Этот синтез, соответствующий общему направлению поисков школы Выготского, задает капитальную - и пока плохо освоенную - перспективу для психологии развития, педагогической психологии и педагогики. После А.В.Запорожца попытки противопоставления идеи "присвоения культуры" саморазвития идее, идеи деятельности - идее самодеятельности, выглядят явным анахронизмом. В последние годы над этой проблемой активно и плодотворно работает ученик А.В.Запорожца проф. Н.Н.Поддъяков (см.: Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Волгоград, 1995).
Вторая позиция. Ситуация в отечественном, да и мировом дошкольном образовании, в науках о детстве вновь и вновь требует обращения к представлениям А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития.
Здесь возникает коварный вопрос: как сделать так, чтобы расширяя одну перспективу развития, не сузить другую? И шире: как вмешиваясь в ход развития, не нарушить, не огрубить его специфической логики? Ведь основной метод изучения развития и проектирования его условий, принятый во всей школе Выготского, - это формирующий эксперимент. А он всегда предполагает (хотим мы того или нет) именно вмешательство в стихийные процессы развития, раз уж речь идет о "выявлении" его реального потенциала. Призыв "не вмешиваться" - утопичен: "вмешательство" другого (других) является непреложным условием самого развития, в том числе стихийного. Ибо, как заметил философ Ф.Т.Михайлов, главный формирующий эксперимент над людьми ставят не психологи, а сама История, наделившая человека душой, разумом, чувствами, волей... Видимо, назрела нужда в модификации формирующего эксперимента (генетико-моделирующего метода изучения развития, по Л.С.Выготскому), но никак не в отказе от него.
Кстати, в дошкольном образовании "амплификация" все больше и больше принимает вид "спасительной идеи". И, как часто бывает в таких случаях, глубокая мысль Александра Владимировича, уплощенная и упрощенная, повторяется как магическое заклинание. В итоге под лозунгом амплификации разворачиваются любые кампании: от "ясельной компьютеризации" до таких экзотических "инноваций", как введение в сетку детсадовских занятий логики, риторики, экономики, йоги, бального танца и т.п. Для поддержания впечатления благопристойности всему этому придается подобающая возрасту - занимательная и игровая форма (кстати, игра - ныне также является вариантом "спасительной идеи" в дошкольном образовании). Как современно звучит со страниц Концепции критика доктрины и практики "искусственной акселерации" развития!
Учитывая это, в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО (бывший ИЦ семьи и детства РАО, в который был, в свою очередь, реорганизован НИИ дошкольного воспитания) ведется серьезная работа по реконструкции содержания понятия "амплификация".
Третья позиция. А.В.Запорожец восстанавливает уникальный вклад раннего онтогенеза в общее психического развитие человека. Идея о том, что ребенок - не уменьшенная копия взрослого, а самоценное человеческое существо, высказывалась еще более трех столетий назад. Но... например, классик детской психологии Стэнли Холл на одной странице одного из своих самых знаменитых трудов писал, что в ребенке ни в коем случае нельзя видеть маленького взрослого, а на последующих - выдвигал и тщательно обосновывал теорию детских страхов как рекапитуляции страхов первобытного, разумеется, взрослого, человека... В психологии идея самоценности детства именно у А.В.Запорожца (в педагогике - у Януша Корчака) впервые приобрела живой, предметный смысл. Из элемента "научной идеологии" она превратилась в понятие.
Теперь нам предстоит выяснить, как работать с этим понятием, как актуализировать его мощный эвристический потенциал при решении конкретных проблем.
Четвертая позиция. Александр Владимирович, как никто другой, хорошо понимал, что проблематика детства и детского развития может успешно разрабатываться только междисциплинарными, комплексными методами.
Напомним читателю сюжет известной легенды о царе Соломоне. К мудрому правителю обратились две женщины с просьбой рассудить их. Каждая из них, указывая на одного и того же ребенка, уверяла, что это ее сын. Тогда мудрец предложил женщинам поделить ребенка, а для этого разрубить его надвое. Женщину, отказавшуюся от раздела, он и признал истинной матерью.
В отличие от этого психология, педагогика, физиология и др. науки во многих случаях испытывают трудно преодолимый соблазн "поделить" ребенка. Но ребенок (и в первую очередь - дошкольник!) как духовно-телесное существо, образ его жизни в человеческом мире - это такое целое, которое "устроено" отнюдь не по искусственной схеме специализации наук. А мы, взрослые, порой утрачиваем элементарное чувство границы между научной абстракцией и реальностью. Эту границу А.В.Запорожец всегда чувствовал весьма тонко.
Хотя о необходимости междисциплинарного подхода за последние 30-40 лет сказано и написано очень много, такая форма организации профессиональной деятельности по-прежнему робко приживается в приживается в сфере наук о человеке. Между тем она была реальностью жизни Института дошкольного воспитания еще в 60-е гг. С ней А.В.Запорожец связывал и перспективы развития Института. Речь идет не об аналоге мануфактурного разделения труда. Один рабочий мануфактуры, ответствуя лишь за свой локальный участок трудового процесса, передавал другому некий полуфабрикат, и при этом не заботился о качестве будущего продукта в целом, а порой и не представлял себе его. Пожалуй, впервые за всю историю Академии педагогических наук, педагоги и психологи, включаясь в разработку комплексных (не по названию, по сути) программ Института, начинали понимать и нести ответственность за дела друг друга. Психологи сумели увидеть в педагогических условиях детского развития его внутренний ресурс (а мы до сих пор рассуждаем о каких-то мифических влияниях "внешней среды"). Педагоги перестали рассматривать развитие ребенка как "фон" или "фактор" образовательной работы, сделав его главной точкой приложения своих усилий. Физиологи перешли от описания жизненных отправлений ребенка к пониманию законов устройства сложнейших функциональных систем, которые, в свою очередь, "управляются" на уровне высших инстанций человеческого поведения. Ими было осознано, что "в случае человека" функция творит структуру (орган), а не наоборот (этот парадоксальный тезис с разных сторон обоснован в работах А.А.Ухтомского, Н.А.Бернштейна, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Э.В.Ильенкова, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко и др.). И вполне закономерно, что свою итоговую, конечную продукцию - программы, методические пособия и рекомендации - эти специалисты создавали вместе. Именно - итоговую продукцию, а не условия и предпосылки для успешной работы коллеги-смежника!
Полидисциплинарный подход сейчас успешно реализуется при разработке проектов развития образовательных систем (В.В.Давыдов, Ю.В.Громыко, В.И.Слободчиков и др.), комплексных методов нейропсихологической реабилитации больных с различными мозговыми синдромами (В.М.Тиктинский-Шкловский с сотр.) и др. В этой же канве развертываются и сегодняшние исследования нашего Института. Но один из первых (и не побоимся сказать: один из лучших) образцов полидисциплинарной работы задал коллектив А.В.Запорожца.
Наследие школы Запорожца (а также "дочерних" и иных институтских школ - А.П.Усовой, Н.А.Ветлугиной, М.Ю.Кистяковской, Л.А.Венгера - О.М.Дьяченко, А.М.Фонарева, Ф.А.Сохина и др.) сегодня развивается не только в стенах нашего Института - родного детища Александра Владимировича, но и на кафедрах дошкольной педагогики и психологии во многих педагогических вузах России, в Центре "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца при Московском департаменте образования, в других учреждениях.
Однако именно образование в структуре РАО Института дошкольного образования и семейного воспитания (1998), по сути, открыло возможность для возрождения НИИ дошкольного воспитания на новом организационном уровне и тем самым - восстановления фундаментального научного статуса проблематики образования и развития детей дошкольного возраста. Ведь на протяжении последних 10-15 лет эта проблематика от года все более приобретала узко-прикладной характер, будучи "приписанной" к различным ведомственным структурам. Впрочем, эти структуры по своему предназначению и не были обязаны заниматься ее научной разработкой.
Надеемся, что акция по возрождению детища Запорожца - одним из ее главных инициаторов являлся вице-президент РАО, мой учитель Василий Васильевич Давыдов, которого Александр Владимирович очень ценил и который с 1983 по 1990 г. проработал в нашем Институте, - сегодня оправдывает себя.
Во всяком случае, только за последние годы в русле научных исследований ИДОСВ:
(Эти, на первый взгляд, разнонаправленные векторы научных и проектных разработок объединяет общая исследовательская программа; см. нашу статью "Исследования детского развития на рубеже столетий" в журнале "Вопросы психологии", 2001, No 2.)
Полученные результаты послужили фундаментом для создания в ИДОСВ:
Продукция ИДОСВ составляет "прогрессивное" ядро системы российского
дошкольного образования. В частности, вариативные проекты развивающего дошкольного
образования, созданные его подразделениями, сейчас широко апробируются и внедряются
в более чем 50 регионах России (от Магадана до Смоленска, от Нарьян-Мара до
Сочи) и за ее рубежами.
Все это во многом сделано в развитие идей основателя нашего Института Александра
Владимировича Запорожца.
На развитие сайта
Все права на опубликованные материалы защищены Законом РФ - при полном или частичном цитировании, обязательно наличие ссылки на данный сайт. Гиперссылка (для интернет- изданий) – должна быть размещена в подзаголовке или в первом абзаце материала.
