Автором хорошего учебника всегда движет честолюбивое стремление
сотворить Пир Духа из того, что он сумел сгрести с барского стола
истории науки.
1. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара: Изд-во СГПУ,
1998. Ч. I.
2. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические проблемы
психологии. М.,: Изд-во МГУ, 1983.
3. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое
развитие ребенка. М.: Изд-во РОУ, 1997. Гл. 4, 5, 6 (п. 1).
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. Т. 1, 2.
5. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в
психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
7. Шабельников
8. Шабельников
Меня всегда поражала несправедливость: слава тех, кто выстрадал
знание, как правило, достается тем, кто ретранслирует его в
студенческой аудитории. У нас это выражается даже в разнице оплаты
труда научных работников и преподавателей. Слушателя восхищает не
Нильс Бор, а – в лучшем случае - та лекция, которую вы о нем
прочитали. Наверное, одна из вершин лекторского профессионализма
состоит в том, чтобы после лекции осталось восхищение Бором и лишь в
силу этого – вами и плодами вашего труда. Это вас только приблизит к
Бору.
1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса //
Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.
2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.
3. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1987.
4. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избр.
психологические труды. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж:
МОДЭК, 1998.
5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. М.: Пед.
общество России, 2000.
6. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.
7. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. 2-е изд. М.: Политиздат,
1984. Очерки 1, 2.
8. Леонтьев А.Н. Философия и психология. М.: Изд-во МГУ,
1994.
9. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997.
10. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение,
1969.
11. Рубинштейн С.Л. Избр. философско-психологические труды. Основы
онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.
12. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. М.: Медицина, 1966.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М.:
Искусство, 1986.
3. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поисках
индивидуальности. М.: Наука, 1989.
4. Брушлинский А.В. Психология субъекта. Спб.: Алетейя, 2003.
5. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации. М.: Прогресс, 1977.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,
1996.
7. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат,
1990.
8. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.:
Когито-Центр, 1997.
9. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания
культурно-исторического подхода. Рига: Педагогический центр
"Эксперимент", 1999 (краткое изложение некоторых идей книги см. в
статьях автора, опубликованных в "Психологическом журнале" (1996. № 1;
1998. № 3)).
10. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида.
М.: Наука, 1990.
11. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981.
12. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967.
13. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
14. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.
"То, какую философию ты выбираешь, зависит от того, каков ты сам"
(И.Г.Фихте).
Если вы встали на путь Мышления, не надо ускорять встречи с
философией. Она уже сама ищет вас и там, где нужно, непременно найдет.
В ином случае вы ее можете попросту не узнать…
1. Аристотель. Поэтика // Соч. М.: Мысль, 1984. Т. 4.
2. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М.: Высшая школа,
1966.
3. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. М.:
Политиздат, 1990.
4. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.
5. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Издательская
группа "Прогресс"; "Культура", 1993.
6. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987.
"Я написал книгу о ремесле художника, где, помимо всего прочего,
разъяснил, как делается то, чего художник Сальвадор Дали пока не
умеет. Теперь она служит мне учебником живописи" (С.Дали).
1. Баттервот Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.:
Когито-Центр, 2000.
2. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки
российской психологии. М.: Тривола, 1994.
3. Крайг Г. Психология развития. М., 2000.
4. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое
развитие ребенка. М.: Изд-во РАО, 1997.
5. Мухина В.С. Возрастная психология (от рождения до старости).
М., 1995.
6. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.:
Тривола, 1995.
7. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы
советских авторов периода 1918—1945 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.
Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. Тексты А.Ф.Лазурского, Л.С.Выготского
("Предыстория письменной речи"), А.Р.Лурия ("Материалы к генезису
письма у ребенка"), С.Л.Рубинштенйна, П.Я.Гальперина.
8. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы
советских психологов периода 1946—1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова,
В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.
9. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции
культурно-исторической психологии Л.С.Выготского). М.: Тривола,
1994.
"Скучная у меня жизнь. Я охочусь за курами, а люди охотятся за
мной. Все куры одинаковы, и люди все одинаковы. И живется мне
скучновато. Но если ты меня приручишь, моя жизнь точно солнцем
озарится. Твои шаги я стану различать среди тысяч других. Заслышав
людские шаги, я всегда убегаю и прячусь. Но твоя походка позовет меня,
точно музыка, и я выйду из своего убежища. И потом - смотри! Видишь,
вон там в полях, зреет пшеница? Я не ем хлеба. Колосья мне не нужны.
Пшеничные поля ни о чем мне не говорят, И это грустно! Но у тебя
золотые волосы. И как чудесно будет, когда ты меня приручишь! Золотая
пшеница станет напоминать мне тебя. И я полюблю шелест колосьев на
ветру...» (А. де Сент-Экзюпери).
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.
2. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. М.: Педагогика,
1984. Т. 4.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М.: Педагогика,
1982. Т. 2.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика,
1996.
5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.:
Педагогика, 1986. Т. 1.
6. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается
личность. М.: Политиздат, 1979.
7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во
МГУ, 1981.
8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М.: Педагогика,
1986.
9. Мид М. Культура и мир детства. М.: Прогресс, 1988.
10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс,
1994.
11. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.
12. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Просвещение,
1989.
13. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,
1989.
14. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд. СПб.: Ленато, АСТ,
Фонд "Университетская книга", 1996.
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. Педагогика,
1980. Т. 1.
2. Анастази Н. Психологическое тестирование. М.: Педагогика,
1982. Кн. 1, 2.
3. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории.
М.: Наука, 1977.
4. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте //
Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. "Психология". 1980. № 2. С. 3—12.
5. Выготский Л С. Кризис первого года жизни // Собр. соч. М.:
Педагогика, 1984. Т. 4.
6. Выготский Л С. Младенческий возраст // Собр. соч. М.:
Педагогика, 1984. Т. 4.
7. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр. соч. М.: Педагогика,
1984. Т. 4.
8. Выготский Л.С. Раннее детство //Собр. соч. М.: Педагогика,
1984. Т. 4.
9. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч. М.: Педагогика,
1984. Т. 4.
10. Выготский Л С. Педология подростка // Собр. соч. М.:
Педагогика, 1984. Т. 4.
11. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.
М.: Педагогика, 1984. Т. 6.
12. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии //
Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее с
структурные уровни. М.: Наука, 1983 (перепечатана в журнале "Вопросы
психологии". 1998. № 5).
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.:
Педагогика, 1986. Т. 2.
14. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.:
Педагогика, 1991.
15. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
16. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая
перспектива). М.: Наука, 1988.
17. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.:
Когито-Центр, 1997.
18. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
19. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие //
Психол. журн. 2001. № 5-6.
20. Мустакас К. Игровая терапия. СПб.: Речь, 2000.
21. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового
возраста // Вопр. психологии. 1996. № 1.
22. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.
М.: Педагогика, 1987.
23. Уайт Б. Первые три года жизни. М.: Педагогика, 1982.
24. Фрейд А. Детское развитие в норме и патологии. М.:
Просвещение, 1990.
25. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000.
26. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерпресс,
1994.
27. Эриксон Э. Идентичность и кризис. М.: Прогресс, 1997.
"Достоевский дал мне больше, чем сам Гаусс" (А.Эйнштейн).
Признание – не лишенное доли коварства: ведь сначала нужно стать
хотя бы немного Эйнштейном (основательно покорпев над Гауссом), чтобы
потом получать "подсказки" от самого Достоевского.
1. Августин Аврелий. Исповедь. Абеляр П. История моих бедствий.
М.: Республика, 1992.
2. Линдгрен А. Малыш и Карлсон (любое издание).
3. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. 2-е изд. Л.:
Наука, 1986.
4. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1991.
5. де Сент-Экзюпери А. Маленький принц (любое издание)
6. Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность (любое издание).
7. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990.
Лучший учебник – тот, который еще не написан …разумеется,
тобой.
1. Баттервот Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.:
Когито-Центр, 2000.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998.
3. Большой психологический словарь. Сост. и общ. ред.
Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки
российской психологии. М.: Тривола, 1994.
5. История зарубежной психологии (30 – 60-е гг. XX века). Тексты
/ Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986.
6. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
7. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом
"БАХРАХ", 1999. Т. 1, 2.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (любое из изданий:
М.: Учпедгиз, 1946; М.: Педагогика, 1989. Т. 1, 2; СПб.: Питер,
2000).
9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в
психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
10. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина,
А.Н.Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.
11. Шабельников
"Глаза животного – ждут, глаза человека – воображают»
(И.Г.Фихте) О том же, но по-другому, сказано и у Г.В.Ф.Гегеля
(передаем своими словами). Стон животного - это стон бессилия перед
лицом безысходности. Сугубо страдательная реакция. Напротив, плач
младенца – это акция, выразительная форма обращения к силам взрослого,
который должен придти на помощь и изменить обстоятельства.
Младенческий плач – первый "манифест" факта зависимости внешнего мира
от нужд человеческого существа, которое еще не успело встать на ноги и
привлекает для удовлетворения этих нужд чужие руками.
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
игры. СПб.: Специальная Литература, 1995.
2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.
3. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1987.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:
Политиздат, 1975.
5. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997.
6. Брушлинский А.В. Психология субъекта. Спб.: Алетейя, 2003.
7. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации. М.: Прогресс, 1977.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,
1996.
9. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.:
Когито-Центр, 1997.
10. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
11. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Просвещение,
1989.
1. Аронсон Э., Пратаканис Э. Механизмы убеждения. Повседневное
использование и злоупотребление. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
2. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания
культурно-исторического подхода. Рига: Педагогический центр
"Эксперимент", 1999 (краткое изложение некоторых идей книги см. в
статьях автора, опубликованных в «Психологическом журнале» (1996. № 1;
1998. № 3)).
3. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред.
А.В.Брушлинского и М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002.
4. Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.:
Прогресс, 1988.
5. Рубинштейн С.Л. Избр. философско-психологические труды. Основы
онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.
6. Чалдини Р. Психология влияния. СПб: Питер, 2003.
7. Эриксон Э. Идентичность и кризис. М.: Прогресс, 1997.
Изначальная социальность человека — вовсе не открытие Гегеля или
Маркса. Социальный человек — лишь эмпирический факт, который сам по
себе еще не требует какой-то изощренной научной рефлексии. Ни Ф.Бэкон,
ни Т.Гоббс, ни Г.Лейбниц, ни Э.Б. де Кондильяк никогда не оспаривали
его. Научная проблема начинается там, где мы сталкиваемся с
необходимостью реконструировать далеко не самоочевидные источники
происхождения социальности (которые не вписываются ни в
дюркгеймовские, ни в марксистские объяснительные схемы). Там, где мы
перестаем смотреть на общество как на "машину воспроизводства
социальной жизни" и стремимся постичь глубоко творческий, авторский
характер становления и утверждения тех или иных феноменов человеческой
социальности в истории и индивидуальной биографии. Там где, перед нами
простирается сфера сложнейших (далеко не всецело заочных и безличных,
а подчас даже очень интимных) взаимоотношений, которые завязываются
между автором и адресатом социального действия. Эту увлекательную
работу могут проделать социологи и психологи только сообща.
1. Адорно Т. Исследование авторитарной личности. М.: Серебряные
нити, 2001.
2. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М.
"КАНОН-пресс-Ц", "Кучково поле", 2000.
3. Гофман И. Анализ фреймов. Эссе об организации повседневного
опыта. М.: Институт социологии РАН, 2003.
4. Дюркгейм Э. Социология и теория познания // Хрестоматия по
истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во
МГУ, 1980.
5. Кон И.С. Социологическая психология. Избр. психологические
труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999.
6. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. М.:
Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.
7. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: Макет, 1995.
8. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь,
2000.
9. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити,
1996.
10. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида.
М.: Наука, 1990.
11. Морено Дж. Социодрама. М.: Академический Проект, 2001.
12. Мосс М. Общества. Обмен. Личность: Труды по социальной
антропологии. М.: Вост. Лит-ра, 1996.
13. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. М.: Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 2001.
14. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.
15. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд. СПб.: Ленато, АСТ,
Фонд "Университетская книга", 1996.
Самое богатое воображение нужно для того, чтобы сочинить внятную
инструкцию по использованию бытовой вещи. Для создания "Фауста"
усилий фантазии требуется гораздо меньше. Я до сих пор не написал
учебника по психологии, поскольку мое воображение еще не поднялось до
этого уровня. Как, впрочем, и до уровня создания "Фауста".
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.
2. Баттервот Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.:
Когито-Центр, 2000.
3. Большой психологический словарь. Сост. и общ. ред.
Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
4. Гуревич П.С. Педагогика и психология. Изд. центр "Академия",
2004.
5. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара: Изд-во СГПУ,
1998. Ч. I.
6. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое
развитие ребенка. М.: Изд-во УРАО, 1997. Гл. 1, 4, 5, 6 (п. 1).
7. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад,
Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. М.: Педагогика, 1988.
8. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (любое из изданий:
М.: Учпедгиз, 1946; М.: Педагогика, 1989. Т. 1, 2; СПб.: Питер,
2000).
10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в
психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
"Человек есть то, что он не есть" (Ж.П.Сартр).
"Человек – всегда лишь попытка стать человеком"
(М.К.Мамардашвили).
В психологии нет ничего вторичного, доступного полному
воспроизведению, доведению до абсолютного автоматизма. В психологии
всегда первозданна не только мысль или возвышенная страсть, но и
рисунок простейших рабочих движений, которые образуют сложнейшее
"моторное поле" (Н.А.Бернштейн) без повторяющихся траекторий. Поэтому
психолог может работать только с "первоисточником".
Это значит, что в мире людей мы нигде не найдем в чистом виде
того, что я называю "принципом трех П" - Подражание, Послушание,
Повторение.
1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Искусство,
1974.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в
игры. СПб.: Специальная Литература, 1995.
3. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.:
Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.
4. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации. М.: Прогресс, 1977.
5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1996.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М.: Педагогика,
1982. Т. 2.
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1987.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,
1991.
10. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избр.
психологические труды. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж:
МОДЭК, 1998.
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,
1996.
12. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Моск.
психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002.
13. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.
14. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.:
Когито-Центр, 1997.
15. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Педагогика, 1990.
16. Леонтьев А.Н. Философия и психология. М.: Изд-во МГУ,
1994.
17. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997.
18. Миллер А. Вначале было воспитание. М.: Академический Проект,
2003.
19. Михайлов Ф.Т. Избранное. М.: Издательский центр "Академия",
2000.
20. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс,
1994.
21. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.
22. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //
Рубинштейн С.Л. Избр. философско-психологические труды. Основы
онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.
23. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы
психологической теории // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е
изд. М.: Педагогика, 1976.
24. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
25. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.
26. Эриксон Э. Идентичность и кризис. М.: Прогресс, 1997.
27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,
1989.
28. Юнг К. Психологические типы. СПб.: Ювента; М.: Изд. фирма
"Прогресс –Универс", 1995.
1. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология
науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986.
2. Дьюи Дж. Педагогика и психология мышления. 2-е изд. М.: Гос.
изд-во РСФСР, Берлин, 1922.
3. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. М.: Знание, 1991.
4. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.:
Просвещение, 1989.
5. Мид М. Культура и мир детства. М.: Прогресс, 1988.
6. Философского-психологические проблемы образования / Под ред.
В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981.
7. Стоунс Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1986.
8. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000.
9. Фромм Э. Влечения и судьба. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
10. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1998.
"Здесь ничто без меня не завершено, и ничто не успело стать"
(Р.М.Рильке).
Личность не терпит посредников вовне, но и не навязывает себя в
посредники к кому-то.. Без посредников желали общаться с Богом
священник, реформатор церкви и теолог Мартин Лютер и молодой философ
С.Л.Рубинштейн. Личность - неповторимая кристаллизация Всеобщего (для
кого-то божественного, для кого-то космического, для кого-то
общелюдского, для кого-то всего этого вместе), однако, воссозданного
лишь напряжением ее собственного, личностного, усилия.
1. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избр. этнопедагогические соч.М.:
Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. Т. 1, 2.
2. Лакатос И. Доказательства и опровержения. М.: Наука, 1967.
3. Лобок А.М. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной
информации, 1997.
4. Макаренко А.С. Педагогическая поэма (любое издание).
5. Рерих Н.К. О вечном. М.: Республика, 1994.
6. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
«Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие связи.
Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать.
Не судите о способностях по легкости усвоения. Успешнее и дальше идет тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило.
Не учите их, что польза – главное. Главное – возрастание в человеке человеческого. Честный и верный человек гладко выстругает и доску»
(А де Сент-Экзюпери).
В этих формулах сконцентрирована вся мудрость педагогики и педагогической психологии…
1. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. Разд. III, гл. 4.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. 2-е изд. М.: Академический проект, 2004.
4. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара: Изд-во СГПУ, 1998. Ч. I.
5. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
6. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.: Изд-во УРАО, 1997. Гл. 1, 2, 4, 5, 6 (п. 2).
7. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. С. 230-268.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (любое из изданий: М.: Учпедгиз, 1946; М.: Педагогика, 1989. Т. 1, 2; СПб.: Питер, 2000). Гл. VI. П. «Развитие сознания у ребенка». Гл. XIII. П. «Учение».
9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 1998.
10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918—1945 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. Тексты А.Ф.Лазурского, П.Я.Гальперина, А.А.Смирнова («Значение целесообразности при заучивании»), А.В.Запорожца («Особенности и развития процесса воспрития»), Л.И.Божович*.
11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946—1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. Тексты Б.Г.Ананьева , А.Н.Леонтьева, Л.Б.Ительсона, А.С.Прангишвили, Л.А.Венгера, Р.Г.Натадзе, А.А.Смирнова, П.И.Зинченко, З.И.Калмыковой, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия и А.А.Смирнова, В.В.Давыдова («Принципы обучения в школе будущего»).
*В изданиях хрестоматий нами не указаны тексты, которые включены в список специальной литературы.
«Учить гораздо труднее, чем учиться... а почему учить труднее, чем учиться? Не потому, что тот, кто учит, должен владеть большим объемом информации и всегда держать его наготове. «Учить» значит прежде всего «позволять учиться». В действительности настоящий учитель учит только одному – учению. Поэтому его поведение часто создает впечатление, что мы, собственно, ничему у него не научились, если под «учением» мы подразумеваем приобретение полезной информации. Учитель идет впереди своих учеников только в этом, а именно в том, что он должен усвоить гораздо больше, чем они: он должен научиться позволять им учиться. Учитель должен обладать способностью быть более обучаемым, чем ученики. Учитель гораздо менее уверен в своих обоснованиях, нежели те, кто учится. Если отношение между учителем и тем, что он преподает, является подлинным, то тогда в нем нет места авторитету всезнания или авторитарному правлению должностного лица. В таком случае стать учителем – это возвышенное призвание, которое в чем-то является совершенно иным, чем стать знаменитым профессором» (М.Хайдеггер).
«Учение не знает ошибок. Ошибки бывают только у взрослых - когда они решают свои профессиональные и жизненные проблемы. А смысл учения - в том, чтобы пробовать и ошибаться…» (В.В.Давыдов).
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1980. Кн. 2. Гл. 14.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн. 2.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.
6. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977.
7. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.
10. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
11. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. Т. 5. М.: Педагогика, 1984.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. М.: Педагогика, 1991.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
14. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избр. психологические труды. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.
15. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться»... // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979.
16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
17. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000.
18. Занков Л.В. Изр. пед. труды. М.: Педагогика, 1990.
19. Запорожец А.В. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1986. Т. 1, 2.
20. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002.
21. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.
22. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Педагогика, 1990.
23. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
24. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.
25. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.
26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
27. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. М.: Педагогика, 1983. Т. I . С. 76-95; 324-385. Т. II. С. 295-307.
28. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
29. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
30. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: - Воронеж: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.
31. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М.: Педагогика, 1974.
32. Миллер А. Вначале было воспитание. М.: Академический Проект, 2003.
33. Мустакас К.M. Игровая терапия. СПб.: Речь, 2000.
34. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991.
35. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
36. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. М.: Тривола, 1995.
37. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987.
38. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.
39. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.
40. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Рубинштейн С.Л. Избр. философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.
41. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.
42. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.
43. Стоунс Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1986.
44. Социально-исторический подход в психологии обучения // Под ред. М.Коула. М.: Педагогика, 1990.
45. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000.
46. Философско-психологические проблемы образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981.
47. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985.
48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.
2. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избр. этнопедагогические соч.М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. Т. 1, 2.
3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.
4. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.
5. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1981.
6. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, 1976.
7. Дьюи Дж. Педагогика и психология мышления. 2-е изд. М.: Гос. изд-во РСФСР, Берлин, 1922.
8. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошкольное воспитание. 1997-2000.
9. Макаренко А.С. Педагогическая поэма (любое издание).
10. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.
11. Особенности психического развития детей б—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1988.
12. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.
13. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
14. Развивающее образование. М.: АПК и ПРО, 2002. Т. I, II.
15. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста // Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986.
16. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.
17. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1987.
18. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерпресс, 1994.
«Важно не то, что сделали из меня, а то, что я сам сделал из того, что сделалаи из меня» (Ж.-П.Сартр).
«…Многие школы... являют собой крайне неприветливые и поэтому крайне не-учебные заведения» (К.Роджерс, Дж.Фрейбрег).
Через систему образования общество обращается к развивающемуся человеку как к личности, через нее оно утверждает его быть (становиться) личностью (или отказывает ему право в этом праве). В образовании ребенок не только «приобщается» к обществу, но и общество общается с ним. …Прямая и, пожалуй, главная профессиональная задача учителя состоит не в «беспристрастной» трансляции знания (такого мы никогда не найдем даже в учебниках по точным и естественным наукам), а в его переводе на язык выразительного адресного послания, обращения к каждому ребенку, его внутреннему миру. Для этого не нужно ломать стулья в накале страстей по Александру Македонскому. Просто «нормальное» образование должно быть живым и очным в отличие от его привычной – господствующей – формы, которая, несмотря на фактическое присутствие в стенах одного класса взрослого и детей, наличие разнообразных контактов между ними, так и остается заочным (в смысле М.М.Бахтина).
1. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.
2. Конфуций. Я верю в древность. М.: Республика, 1995.
3. Лакатос И. Доказательства и опровержения. М.: Наука, 1967.
4. Сент-Экзюпери А. де. Цитадель. М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
*См. также: Orbis humanitatis. Книжный минимум / Под. общ. ред Ю.Н.Афанасьева. М.: РГГУ, 2003. С. 68-71.
На развитие сайта
Все права на опубликованные материалы защищены Законом РФ - при полном или частичном цитировании, обязательно наличие ссылки на данный сайт. Гиперссылка (для интернет- изданий) – должна быть размещена в подзаголовке или в первом абзаце материала.
