Авторизация

Сайт Владимира Кудрявцева

 
» » » "Предшкольное" образование: общественное мнение сложилось

"Предшкольное" образование: общественное мнение сложилось

  • Закладки: 
  • Просмотров: 1 049
  • печатать
  •  
    • 0

Перспектива введения "предшкольного" образования стало той проблемой, по которой в нашем обществе сложилось относительно единое мнение. Об этом свидетельствуют публикации в печатных СМИ, Интернете, обсуждения не кофнеренциях и семинарах... Ученые, политики, педагоги-практики, широкая общественность говорят примерно об одном и том же. В числе оппонентов - лишь чиновники Минообразования и, что самое достойное сожаления, некоторые ученые, готовые поставить на кон саму возможность и право ребенка полноценно развиваться, его психофизическое самочувствие, детское здоровье ради отстаивания неких ведомственных интересов.


Ниже мы предлагаем подборку материалов по теме обсуждения.


Олег Смолин, первый заместитель председателя Комитета Госудмы по образованию и науке:



Мне не нравятся... планы министерства по введению "предшкольного образования". Если предполагается осуществлять это на базе школы, то это потребует больших дополнительных затрат, а школа и так сейчас находится в весьма бедном положении. Если же делать это на базе детских садов, то здесь нет ничего нового. Надо нормально развивать дошкольное образование, увеличить доступность детских садов, которых сейчас не хватает, и вернуться к практике, когда абсолютное большинство детей проходит через дошкольное образование.


Российская газета. 10 декабря 2004 г.




В пять лет сажать детей за парту нельзя



Новая реформа образования предписывает всем родителям отдавать детей в школу с 5 лет. Это будет называться предшкольной подготовкой и призвано выравнивать стартовые возможности первоклассников. Только что в Московском психолого-педагогическом университете прошел "круглый стол" психологов, обсуждавших риски такого раннего начала обучения детей. С профессором МГППУ Еленой СМИРНОВОЙ на эту тему беседует обозреватель Наталья ИВАНОВА-ГЛАДИЛЬЩИКОВА.



Известия: Говорят, что снижение возрастной планки поступления в школу - мера вынужденная. И связана она с вымиранием детских садов, которые до сих пор занимались подготовкой к 1-му классу (их финансирование с федерального уровня перекинуто в регионы; следовательно, плата за детские сады будет увеличена, и далеко не все родители смогут отдавать туда детей)...



Смирнова: Вымирание детских садов - это национальная катастрофа, удар по будущему страны. Годами сложившаяся система дошкольного воспитания, вызывавшая зависть у всех стран и являвшаяся предметом для подражания, этим решением (оно содержится в пресловутом 122-м законе) рушится. Государство теперь не отвечает за детей раннего возраста.



У нас считается, что образование начинается где-то в подростковом возрасте. На самом деле основы личности, способностей, характер - все закладывается до пяти лет. То, что заложено до 5-6 лет, исправить или переделать чрезвычайно трудно. Поэтому раннее воспитание и обучение обязательно должно стать предметом государственной образовательной политики.



Известия: Однако из этого не следует, что пятилетних детей нужно сажать за школьные парты и отправлять в подготовительный класс.



Смирнова: Разумеется. Этот возраст - особый, и он связан не с накоплением знаний и обучением, а с развитием личностных структур. Я имею в виду отношение к окружающим, самоощущение, уверенность в себе, самооценку, воображение, творческие способности, мотивационную сферу (что ребенок хочет; хочет ли он вообще чего-нибудь). Есть ли у него самостоятельность. Все это гораздо важнее, чем обучение чтению и счету. И все это складывается в игре, которая уже сейчас катастрофически уходит из дошкольного возраста.



Известия: Я слышала ваше выступление на заседании, проходившем в издательстве "Просвещение", на котором вы говорили, что даже шестилетние первоклассники (по сравнению с семилетними) впоследствии дают худшие результаты...



Смирнова: Это действительно так. Шестилеток тоже рано сажать за парту. Мы привыкли думать, что обучение возможно только в школьных формах: стоит учитель, что-то объясняет, дети слушают и выполняют домашние задания. Но дети до 7 лет категорически не могут учиться в такой форме. Они прекрасно усваивают знания и развиваются - но не за партой, а в игре, в рисовании, конструировании... Обучение маленьких детей в школьных формах влечет неврозы, тревожность и психосоматические заболевания. Такие дети всего боятся, а через два месяца начинают ненавидеть школу. Потом преодолеть все это практически невозможно. Повзрослев, они либо остаются тупыми (без инициативы, без интереса), либо начинают играть во 2-3-м классе...



Известия: И остаются на всю жизнь инфантильными.



Смирнова: Да. Сначала - инфантильными подростками, потом - взрослыми. Потребность играть у них не растрачена, но из дошкольного возраста она переносится на период 10-12 лет.



Известия: А когда дети должны прекращать играть?



Смирнова: Если они наигрались в дошкольном возрасте, то к 7 годам у них должна наступать новая фаза развития. В психологии есть такое понятие "кризис 7 лет", когда ребенок уже хочет занять свое место в обществе, хочет повзрослеть.



Известия: Сегодня говорится о том, что отдавать или не отдавать пятилетних детей в нулевой класс - дело добровольное. Но ведь очевидно, что если родителям хочется отдать ребенка в хорошую школу, то это произойдет с большей вероятностью, если он учился в "ее" нулевом классе...



Смирнова: Этот вопрос не решен в принципе. Недавно я была на заседании в Госдуме, где речь шла о принятии этого закона. Так вот, когда там задавался вопрос, обязательно это или нет, где будет проходить подготовка пятилеток к школе - в детском саду или в школе, в каких формах, - нам отвечали: это ваши педагогические тонкости. Это мы будем решать потом, главное - принять закон. Но ведь именно тонкости все и решают. Нет ничего страшнее, чем школьный учитель, который занимается с дошкольниками: он воспринимает их как недоразвитых и ненормальных; ему трудно, они его не слушают, боятся...



Известия: Чиновники от образования, говоря о необходимости раннего обучения детей, традиционно ссылаются на опыт Америки и Европы, где дети идут "в школу" чуть ли не в 3 года. Между тем хорошо известно, что у них это - детский сад, а не школа.



Смирнова: Да. Это так. И в Америке, и в Европе раннее обучение организовано точно по типу детских садов. К тому же у них есть для этого условия (отдельные здания для малышей), есть специально подготовленные учителя. Такой педагог должен уметь и ползать с детьми, и "лягушечкой" квакать, и "зайчиком" прыгать, играть... Уметь то, чего не умеет школьный учитель.



Известия: Москва - против обучения пятилеток в школе?



Смирнова: Москва отстаивает идею дошкольного воспитания и продолжает финансировать детские сады.



Наталья Иванова-Гладильщикова


Известия науки. 11.02.2005




Зачем он нужен - нулевой класс?



Карьера любого человека в значительной степени зависит от его старта в мир образования
У 35–40% младших школьников слабо развита моторика мышц рук, что свидетельствует о слабой предшкольной подготовке детей. Будем дольше рисовать!


Фактически уже с апреля родители будущих первоклашек активно ищут школу для своего ребенка. А многие школы начинают запись в первый класс и назначают дату собеседования. И чуть ли не каждый столб пестрит объявлениями (срываемыми немедленно нервными дворниками) с предложением репетиторских услуг для идущих в школу. А как же – без подготовки в первый класс престижной школы не попадешь. Отчасти по этой причине – фальстарта и неравного доступа образовательных услуг для всех – и звучит предложение от Министерства образования и науки РФ о введении предшкольного класса.


«Заметьте, пока это предложение, – подчеркнул в разговоре с корреспондентом «НГ» директор департамента образовательной политики Минобразнауки РФ Исаак Калина, – и мы еще открыты для обсуждения этой темы в обществе». Каковы же еще мотивы введения новой образовательной услуги – заинтересовались мы. Оказывается, есть статистика, определяющая, какой уровень образования в большей степени сказывается на успешности человека. На первом месте стоит высшее образование, потом – начальная школа и дошкольное образование, а на последнем месте – средняя школа (подростковый возраст).


А экономические расчеты, сообщил заместитель директора департамента образовательной политики Игорь Реморенко, проведенные специалистами Министерства финансов и Минэкономразвития, показали, что из-за неразвитого дошкольного образования экономика недополучает 16–20 млрд. руб. ежегодно. «Существует такое понятие, как сензитивный период, – говорит Игорь Реморенко, – возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Если это развитие не будет получено, то в будущем ребенок будет недостаточно хорошим работником».


Впервые понятие «предшкольное образование» прозвучало в декабре прошлого года, когда министр образования и науки Андрей Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования. Непонятный большей части населения этот термин вызвал в народе сущую путаницу: кто-то воспринял его как «нулевой» класс, кто-то заговорил о дошкольном воспитании. Так все же – что это такое?


По словам Игоря Реморенко, предшкольное образование распространено во всем мире (сам термин калькирован с западных образцов). В основном предшкольное образование осуществляется в дошкольных учреждениях, причем по закону детский сад может сам выбирать программу для обучения детей. Сегодня существует множество качественных методик, но есть и такие, которые идут совсем не на пользу детям. «В частности, – высказывает озабоченность Реморенко, – некоторые дошкольные учреждения пытаются опередить события и занимаются с детьми по программе начальной школы. Это, естественно, только во вред детям, так как позднее качество обучения таких детей только страдает. Если в 1-м классе дети еще демонстрируют высокие результаты, то во 2–3-м классах они начинают заметно уступать своим сверстникам, которые занимались не по программам опережения».


Дети старшего дошкольного возраста ни в коем случае не должны обучаться по школьной программе, считает министерство. Педагоги должны больше заниматься с детьми их физическим развитием. Например, развитием мелкой моторики мышц. Чтобы, став чуть старше, ребенок мог быстро и правильно усвоить, как держать ручку. Важно в этом возрасте привить ребенку умение различать цвета, пространственные фигуры, и важно им научиться слушать воспитателя. Проще говоря, ребенок должен получить психологическую и физиологическую подготовку к школе.


Из-за отсутствия такой подготовки в начальную школу сегодня часто дети приходят с навыками чтения и письма, при этом как минимум у 70% таких ребят не сформировано умение организовать свою деятельность, у 60% – недостаточно развита речь, а у 35–40% – слабо развита моторика мышц. Поэтому-то в прошлом году Минобразу и было поручено разработать общие рекомендации к учреждениям, занимающимся предшкольным образованием.


Итак, когда же будет внедрен предшкольный класс? В Министерстве образования и науки планируют уже к концу 2005 года завершить консультации по проекту. К 2008 году предшкольным образованием планируют охватить до 70% детей в целом по стране. На данный момент этот показатель значительно ниже – 57,6%. Причем специалистов настораживает тот факт, что в течение 10 лет он продолжает неуклонно снижаться. Например, в 1995 году дошкольным образованием было охвачено 64% детей. В некоторых регионах разрыв в показателях и вовсе выглядит критическим. Например, 10 лет назад в Дагестане дошкольным образованием было охвачено 98% детей, а на данный момент – только 23%, в Алтае – 88 и 48% соответственно. Есть регионы, например Владимирская область (83%) и Республика Коми (81,6%), где показатели сохранились на достаточно высоком уровне. А на Чукотке и вовсе отмечается увеличение охвата детей дошкольным образованием: с 76% в 1995 году до 92% – на данный момент. Специалисты объясняют это приходом в местную систему образования людей, практикующих программу Монтессори.


Однако внедрение дошкольного образования в том виде, в котором планируют это чиновники, может осложниться тем, что далеко не все родители смогут оплатить детские учреждения. Ведь плата за детский сад в будущем возрастет. Отвечая на этот вопрос корреспондента «НГ», Игорь Реморенко отметил, что уже сегодня рассматриваются возможности по внедрению дифференцированной оплаты пребывания ребенка в детском саду.

Предполагается, что родители состоятельных детей будут оплачивать услуги по содержанию ребенка полностью. А семьи с низким уровнем дохода будут получать субсидию, которая покроет недостаток средств из муниципального бюджета. Подобная схема в экспериментальном порядке уже отрабатывается в трех субъектах РФ – Московской, Новгородской и Самарской областях. Распространение этого опыта дифференцированной оплаты на территории РФ, надеются чиновники, даст всем детям из различных социальных слоев одинаковые возможности для получения предшкольного образования.


Что касается дополнительных психофизиологических нагрузок на детей, то Министерство образования РФ рекомендует увеличить количество групп кратковременного пребывания детей в детсаду. Сегодня из 47,8 тыс. детских дошкольных учреждений всего в 3,2 тыс. существуют такие группы.


Многие критики нововведения уверены, что все это потребует значительных дополнительных средств на обучение педагогов. «В некоторых регионах развита практика, когда сотрудники детских садов проходят практику в более успешных учреждениях. Такой опыт кажется нам весьма ценным, – отвечает им Игорь Реморенко, – К концу года мы также подготовим рекомендации по развитию системы повышения квалификации».



Дарья Устинова


Независимая газета. 28.03.2005


Что такое предшкольное образование


Впервые подробные пояснения о том, что такое предшкольное образование и как оно будет развиваться в России, дал заместитель директора департамента государственной политики и образования МОН РФ Игорь Реморенко.



Впервые понятие предшкольное образование прозвучало в конце прошлого года, когда министр образования и науки Андрей Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования.

Непонятный большей части населения термин породил путаницу: некоторые восприняли предшкольное образование как «нулевой» класс, кто-то посчитал, что министр говорил о дошкольном воспитании.



Впервые подробные пояснения о том, что такое предшкольное образование и как оно будет развиваться в России, дал заместитель директора департамента государственной политики и образования МОН РФ Игорь Реморенко.



По его словам, предшкольное образование – термин, который распространен во всем мире. Но для российского уха он не совсем понятен. Нашим традициям ближе понятие – образование детей старшего дошкольного возраста. В основном предшкольное образование осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах. Вместе с тем в последнее время получили широкое развитие так называемые группы подготовки к школе – группы кратковременного пребывания, работающие при школах или учреждениях дополнительного образования.



По словам Игоря Реморенко, есть даже практика организации предшкольного образования даже при вузах, например, при Нижегородской архитектурно-строительной академии.



Существуют качественные методики – например, «Радуга», «Дом радости», «Гармония», «Золотой ключик», некоторые программы, берущие за основу «Монтессори-педагогику». Но есть и такие, которые не только не идут на пользу детям, но и, по мнению психологов и педагогов, наносят определенный вред. Отдельные дошкольные учреждения пытаются опередить события и занимаются с детьми по программе начальной школы. Существуют вполне реальные программы подготовки детей к школе, которые учат дошколят оперировать понятиями оксокаэдр или додекаэдр!



Как показывает практика, ребенок, прошедший такую подготовку, даже если он в 1–2-м классе демонстрирует лучшие результаты, уже с 3-го класса начинает заметно уступать своим сверстникам, прошедшим «правильную» подготовку.



А эта «правильная» подготовка, согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов, должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии ребенка.



Например, развитие мелкой моторики. Ведь недостаток этого навыка влечет за собой не только большие проблемы с письмом, но и в формировании устной речи – физиологами давно доказано, что развитие мелкой моторики связано с речевым центром. Другие, не менее важные способности, которые необходимо выработать у дошколенка, – умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, организовать свою деятельность.



В настоящее время детское дошкольное учреждение самостоятельно выбирает программу для обучения детей старшего дошкольного возраста. Министерство образования и науки РФ – за вариативность форм и методик обучения. Однако из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу дети приходят с навыками чтения и счета, а при этом у 35–40% из них не развита мелкая моторика, у 60% – устная речь. У 70% первоклашек не сформировано умение организовать свою деятельность (специалисты утверждают, именно оттуда, из детства, идут аналогичные проблемы большинства взрослых). Поэтому и возникла необходимость разработать общие рекомендации по образованию детей старшего дошкольного возраста. Основная задача разрабатываемых рекомендаций – создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения.



Охват дошкольным образованием



Как рассказали в МОН, уже к концу 2005 года проект рекомендаций будет готов. Благодаря их внедрению планируется уже к 2008 году охватить дошкольным образованием 70% детей в целом по стране. На данный момент этот показатель значительно ниже – 57,6%. Причем специалистов настораживает факт, что в течение последних 10 лет он продолжает неуклонно снижаться. Так, в 1995 году дошкольным образованием было охвачено 64% детей.



В некоторых регионах разрыв в показателях и вовсе выглядит критическим.



Например, 10 лет назад в Дагестане дошкольным образованием было охвачено 98% детей, а на данный момент – только 23%, в Алтае – 88% и 48% соответственно. Есть регионы, например, Владимирская область (83%) и республика Коми (81,6%), где показатели сохранились на достаточно высоком уровне. А на Чукотке и вовсе отмечается увеличение охвата детей дошкольным образованием: с 76% в 1995 году до 92% на данный момент (возможно, это связано с приходом в местную систему образования людей, практикующих программу Монтессори).



Решение проблемы охвата детей дошкольным воспитанием имеет огромное значение, так как от его уровня зависит успешность жизни ребенка. Предшкольное образование занимает третье место (после высшего и начального) по степени важности. По мнению экспертов, из-за неразвитого дошкольного образования экономика недополучает 16–20 млрд рублей ежегодно.



Примечательны в этом отношении международные данные. Охват детей дошкольным образованием у стран 1-й доходной группы – 77%, 2-й – 70%.



"Существует такое понятие, как синзитивный период, – говорит Реморенко. – Возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Если это развитие не будет получено, то в будущем ребенок вряд ли будет успешен в карьере».



Индивидуальный подход



Однако в МОН прекрасно понимают, что одними рекомендациями по методикам обучения проблему с предшкольным образованием не решить. Проблема в том, что дошкольное образование дети в основном могут получать в детских дошкольных учреждениях. Далеко не все дети имеют материальную возможность для посещения этих учреждений. Поэтому одним из важнейших моментов в проекте по развитию предшкольного образования занимает разработка рекомендаций по внедрению механизма дифференцированной оплаты пребывания ребенка в детском саду.



Предполагается, что родители состоятельных детей будут оплачивать услуги по содержанию ребенка полностью.



А семьи с низким уровнем дохода будут получать субсидию, которая покроет недостаток средств из муниципального бюджета. Подобная схема в экспериментальном порядке уже отрабатывается в трех субъектах РФ – Московской, Новгородской и Самарской областях. Распространение опыта дифференцированной оплаты в целом по стране будет способствовать выравниванию возможностей детей из различных социальных слоев для получения предшкольного образования.



Еще один момент, который будет содержаться в рекомендациях МОН, – расширение практики групп кратковременного пребывания, так как не все родители могут или хотят отдавать своего ребенка в детский сад на полный день. Кроме того, такие группы удобнее родителям и с экономической точки зрения – ведь не нужно будет оплачивать организацию питания, прогулок и дневного сна ребенка. На данный момент из 47,8 тыс. детских дошкольных учреждений всего в 3,2 тыс. существуют такие группы.



Также в задачу МОН входит усовершенствование системы повышения квалификации сотрудников дошкольных учреждений. «В некоторых регионах развита практика, когда сотрудники детских садов повышают квалификацию в более успешных дошкольных учреждениях. Такой опыт кажется нам весьма ценным, – отмечает Реморенко. – Мы также планируем подготовить рекомендации по развитию системы повышения квалификации».



Цена вопроса



Считается, что любое преобразование требует значительных финансовых вливаний. Что касается развития системы предшкольного образования, то, по словам Реморенко, на составление рекомендаций для регионов потребуется не более 1 млн рублей. Естественно, что внедрение разработанных программ может потребовать дополнительных, но также незначительных расходов – с 2007 года около 3 млрд рублей из бюджетов регионов РФ.


(А подготовка "учителей прешкольного образования", создание новых типов учреждений и т.п.? Или от этого уже отказались? -

Владимир Кудрявцев

)



газета.Ру



ПЯТИЛЕТКУ — В ТРИ ГОДА


Разработаны рекомендации по предшкольному образованию



Впервые понятие «предшкольное образование» прозвучало в конце прошлого года, когда министр Андрей Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования. Этот термин распространен во всем мире, но нашим традициям ближе понятие «образование детей старшего дошкольного возраста».



Специалисты утверждают, что охват детей дошкольным образованием катастрофически падает. В результате, по расчетам Минфина и Минэкономразвития, российская экономика ежегодно недополучает 16—20 млрд рублей. Эти расчеты основаны на том, что дошкольное образование занимает третье (после высшего и начального) место по степени влияния на успешность ребенка во взрослой жизни.


«Существует так называемый сенситивный период, — поясняет замдиректора департамента госполитики в сфере образования Минобрнауки Игорь Реморенко. — Возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Если это развитие не будет получено, то в будущем ребенок вряд ли будет успешен в карьере».


В последнее время получили широкое развитие так называемые группы подготовки к школе — группы кратковременного пребывания, работающие при школах или учреждениях дополнительного образования или даже при вузах. По закону детское дошкольное учреждение может само выбирать программу для обучения детей. Существуют качественные методики, но достаточно много и таких, которые пытаются опередить события и занимаются с детьми по программе начальной школы.


По словам Елены Кравцовой, директора Института психологии им. Выготского, несколько лет назад они проводили сравнительное исследование среди учащихся 6—9-х классов различных московских школ. Как выяснилось, те, кто пошел учиться в школу с 6 лет, во многом проигрывают семилеткам даже на уровне 9-го класса.


Правильная подготовка должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии ребенка. Например, развитие мелкой мышечной моторики. Ведь недостаток этого навыка влечет за собой не только большие проблемы с письмом, но и в формировании устной речи. Другие, не менее важные способности, которые необходимо выработать у дошколенка, — умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, организовать свою деятельность.


Из-за отсутствия единых правил дети в начальную школу приходят с навыками чтения и письма, а при этом у 70% из них не сформировано умение организовать свою деятельность, у 60% недостаточно развита речь, у 35—40% — моторика мышц.


Изменить ситуацию надеется Минобрнауки, специалисты которого уже к концу года обещают представить рекомендации по методике образования детей старшего дошкольного возраста. Основная задача разрабатываемых рекомендаций — создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения. Благодаря их внедрению планируется уже к 2008 году охватить предшкольным образованием 70% детей в целом по стране.


Один из важнейших моментов в проекте МОН — разработка рекомендаций по внедрению механизма дифференцированной оплаты пребывания ребенка в детском саду. Подобная схема в экспериментальном порядке уже отрабатывается в трех субъектах РФ: Московской, Новгородской и Самарской областях.


Другой — расширение групп кратковременного пребывания. На данный момент на 47,8 тыс. детских дошкольных учреждений существует всего 3,2 тыс. таких групп.


Рекомендации МОН не будут иметь законодательной силы, поэтому встает вопрос о мотивации. Детские учреждения, которые прислушаются к рекомендациям МОН, смогут претендовать на дополнительное финансирование из бюджета. Тем более что значительных финансовых затрат внедрение рекомендаций МОН не потребует. По утверждению Реморенко, на составление рекомендаций для регионов потребуется не более 1 млн рублей. Естественно, что внедрение разработанных программ может потребовать дополнительных, но также незначительных расходов — с 2007 года около 3 млрд рублей из бюджетов регионов РФ.



Эльмира Червакова


Новая газета. 31.03.2005



Председателю Правительства Российской Федерации
Фрадкову М.Е.



ОБРАЩЕНИЕ


Уважаемый Михаил Ефимович!



Участники Всероссийской конференции «Дошкольное образование в XXI веке», прошедшей 16 декабря 2004 г. (организована издательством «Школьная Пресса» совместно с кафедрой дошкольного образования Московского государственного педагогического университета), обращаются к Вам по вопросу, от решения которого во многом зависит будущее России. Речь идет о первой и очень важной ступени образования — образовании детей дошкольного возраста. В России, по признанию мировой общественности, создана уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивает всестороннее полноценное развитие детей с первого года жизни до 7-ми лет. В детских садах по научно обоснованным программам с детьми на протяжении всего дошкольного возраста систематически занимаются профессиональные педагоги. В результате у детей формируются такие фундаментальные психические качества и способности, которые имеют непреходящее значение для всего их дальнейшего развития, в том числе и при подготовке к школьному обучению.


Вместо того чтобы укреплять давно сложившуюся в стране и проверенную на практике систему дошкольного образования, способствующую всестороннему развитию детей, включая их последовательную — в течение нескольких лет — подготовку к школе, Министерство образования и науки Российской Федерации предлагает ее реформировать путем организации так называемого «предшкольного образования» детей, начиная с 5-летнего возраста, что, по сути дела, означает введение системы краткосрочного (год-два) натаскивания детей чтению, письму и математике.


Вызывает крайнее недоумение, что документ стратегического направления, в котором предусматривается «предшкольное образование» (имеется в виду «Стратегия Российской Федерации в области развития образования»), был принят без обсуждения профессиональным сообществом и общественностью.


Хочется напомнить, что в нашей стране уже есть отрицательный опыт обучения детей 6-летнего возраста в школе. В 80-е годы был проведен широкий педагогический и физиолого-гигиенический эксперимент, охвативший около 50 000 детей 6-ти лет, обучавшихся в течение одного года и в детском саду, и в школе. Он убедительно показал преимущества организации обучения детей шестилетнего возраста в условиях детского сада по сравнению со школой и одновременно физиологическую и психологическую неготовность детей данного возраста к обучению именно в школе, негативное влияние обучения в условиях школы на их здоровье. Достаточно сказать, что 38% детей 6-летнего возраста было отчислено из школ из-за психоневрологических отклонений. Таким образом, эксперимент 80-х годов по обучению шестилеток в школе имел отрицательные результаты и оказался нежизнеспособным.


Сегодняшнее состояние здоровья детей дошкольного возраста от рождения до 7 лет (по данным медицинских обследований только 10% считаются практически здоровыми), а также сложная социально-экономическая ситуация большинства российских семей диктуют недопустимость принятия решения о переходе на раннее обучение в школе.


Обычные ссылки на международную практику раннего школьного обучения в данном случае некорректны. В США, Великобритании и других странах, где не существует развитой системы дошкольного образования, условия, формы и методы обучения детей 5–7 лет в школах как раз аналогичны именно тем, которые имеются в российских детских садах, а не в школах. В тех же странах, где подобная система есть (Франция, Швеция и др.), 95% детей посещают детские сады и идут в школу в 7 лет.


Мы, участники конференции, имеем самое непосредственное отношение к воспитанию и обучению детей в детском саду и, как никто другой, понимаем, что у детей, приходящих сегодня в школу, разные стартовые возможности, поскольку почти половина из них не посещала детский сад. Разноподготовленность детей приносит школьному учителю (1 класса) массу неудобств и проблем в организации образовательного процесса.


Единственный выход из сложившейся ситуации — создание наиболее благоприятных условий для полного охвата детей старшего дошкольного возраста образовательной работой. Однако организовать такую образовательную работу только в дошкольных образовательных учреждениях сегодня не представляется возможным, так как массовое закрытие, продажа, перепрофилирование детских садов в 90-е годы прошлого века привели к тому, что в ряде российских территорий (особенно в сельской местности) детских садов вообще не стало. По всей вероятности, для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста придется использовать не только детские сады, но и другие типы образовательных учреждений, (школы, учреждения дополнительного образования и др.), предварительно предусмотрев создание в них необходимых условий (предметно-развивающей среды, учебно-материальной базы, игровой зоны и др.).


Учитывая ситуацию, сложившуюся в сфере дошкольного образования, мы предлагаем:


1. Признать дошкольное образование первой ступенью образования (внести соответствующие поправки в Закон Российской Федерации «Об образовании»).


2. Считать недопустимым использование термина «предшкольное образование», так как в этом случае нарушается целостность дошкольного образования.


3. В случае введения обязательной системы подготовки детей 5–7 лет к школьному обучению разработать единую государственную общеобразовательную программу воспитания, обучения и развития детей, реализуемую в образовательных учреждениях всех типов, где будут обучаться и воспитываться дети за год-два до поступления в 1 класс школы. Программа должна предусматривать наряду с обучением ребенка грамоте специфические для дошкольников виды деятельности (игру, конструирование, музыкальное воспитание, двигательную активность и др.), которые являются важной основой успешного обучения в школе. Такая единая программа должна стать базовой для использования разнообразных вариативных педагогических технологий.


4. Сохранять и развивать сложившуюся в стране уникальную систему дошкольного образования, в том числе и для воспитания, обучения детей 5–7-летнего возраста. Это означает, в первую очередь, всестороннюю поддержку действующих ныне дошкольных образовательных учреждений на государственном уровне. С этой целью необходимо, прежде всего, внести изменения в статью 29 п. 61 Федерального закона № 122 от 22.08.2004 г. — в части «обеспечения государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования» не только в общеобразовательных (как читается в статье), но и в дошкольных образовательных учреждениях (в названную статью после слов «дополнительного образования в...», следует вставить слова «дошкольных образовательных и ...», далее по тексту; после слов «оплату труда работников» вставить слова «дошкольных образовательных и ...», далее по тексту).


Очень надеемся, уважаемый Михаил Ефимович, что наши предложения будут рассмотрены и, по возможности, учтены.



Подписано участниками конференции из 42 субъектов Российской Федерации.


Интернет-ресурс: http://www.schoolpress.ru/shop/SPStoreFront/Share/public/StaticPages/html/preschool/govenment.html




Обращение трудового коллектива и родителей детского сада № 121 г. Воронежа в адрес организаторов конференции


Уважаемые организаторы конференции
«Дошкольное образование в XXI веке»!




Положение детей в России в начале XXI века вызывает большую тревогу. Увеличилось количество детей, оставшихся фактически без родительского присмотра. Мизерные зарплаты большинства россиян вынуждают их трудиться на 2–3 работах, чтобы обеспечить свою семью. Старшее поколение — дедушки и бабушки — тоже продолжают трудовую деятельность, так как размер пенсий ничтожен.


Детский сад даёт возможность семье работать, соответственно, и жить более-менее нормально. Массовое закрытие детских садов — это реальный социальный взрыв, осложнение жизни миллионов родителей, имеющих детей дошкольного возраста.


Для многих родителей основным аргументом в пользу посещения их ребёнком детского сада является то обстоятельство, что детский сад сегодня даёт бесплатное непрерывное образование, качественную подготовку к школе, так как в нём есть необходимые для этого специалисты и профессиональные педагоги.


С ликвидацией системы дошкольного образования многим работающим российским семьям придётся воспользоваться услугами частных педагогов. Но не каждая семья может себе это позволить, и качественное дошкольное образование станет недоступным для существенной части населения. Родители же в массе своей не владеют знаниями, которые необходимы для обучения детей в домашних условиях.


Таким образом, нарушается одно из основополагающих прав ребёнка — право на полноценное детство. Согласно Конвенции о правах ребёнка, ответственность за воспитание ребёнка несут родители, однако государство должно оказывать им помощь, развивая сеть детских учреждений.


Сокращение количества детских дошкольных учреждений приведёт к тому, что резко возрастет процент детей, неподготовленных к школе, неадаптированных социально. В детском саду, в коллективе ребёнок проходит процесс социализации, учится жить, налаживать контакт с разными детьми и взрослыми.


В детском дошкольном учреждении закладываются основы здорового образа жизни, поскольку здесь созданы условия, необходимые для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития детей (ст. 27 Конвенции о правах ребёнка).


Дети — будущее каждого народа, каждого государства. И от того, как государство заботится о своём подрастающем поколении, зависит завтрашний день общества.


В связи с вышеизложенным трудовой коллектив и родители МДУ ЦРР № 121 города Воронежа просят не разрушать существующую в стране систему дошкольного образования и сохранить детские сады.


Интернет-ресурс: http://www.schoolpress.ru/shop/SPStoreFront/Share/public/StaticPages/html/preschool/Voronezh.html


22 апреля 2005 г.


В защиту дошкольного детства.


Обращение к Председателю Совета Федерации Федерального Собрания С. М. Миронову



Глубокоуважаемый Сергей Михайлович!




Члены Российской академии естественных наук просят Вас срочно вмешаться в решение проблем, связанных с сохранением системы дошкольного образования. Существующая в стране уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивает всестороннее полноценное развитие детей и дает их родителям возможность работать, находится под угрозой разрушения. Это связано со вступлением в силу Федерального закона № 122, принятого 22.08.2004 г., а также с разработанной Министерством образования и науки РФ стратегией реформы системы образования (ее материалы обсуждались на парламентских слушаниях «Перспективы развития отечественной системы образования» 25 ноября 2004 г. и на рабочей группе партии «Единая Россия»).



С начала 2005 года российские детские сады впервые за 85 лет своего существования в качестве государственных учреждений лишились финансирования из Федерального бюджета. Их содержание теперь целиком возложено на местные власти. Федеральный закон № 122 переводит детские сады из разряда безусловно поддерживаемых государством образовательных учреждений в разряд местных услуг, финансируемых за счет собственных средств муниципалитетов, многие из которых находятся в дотационных регионах. Местные бюджеты с трудом выделяют дошкольным учреждениям средства на мизерную зарплату (в большинстве регионов зарплата воспитателей составляет 2200-2440 р.) и жилищно-коммунальные расходы. На необходимые игрушки, пособия, литературу и повышение профессиональной квалификации денег нет. Поэтому содержание детей почти полностью перекладывается на плечи родителей. Это приводит к резкому повышению родительской платы. Сумма платежа поднята до 700 рублей, а в некоторых городах Московской области она еще выше (до 1500 р. и более). Для большинства жителей малых Российских городов, где прожиточный минимум составляет 2400 рублей, а 30% населения едва дотягивает до этой планки (данные по Новгородской области), такая сумма является непомерной для родителей.



Это приведет к резкому оттоку детей из дошкольных учреждений, а значит увеличению количества безнадзорных детей, поскольку старшее поколение из-за мизерных пенсий вынуждено работать.



Принятый Федеральный закон № 122 противоречит положению Конституции РФ о гарантированном государственном общедоступном бесплатном дошкольном образовании.



Еще больше осложнит положение детей и родителей готовящаяся Министерством образования и науки РФ реформа системы образования, в том числе ее первой ступени – дошкольного образования.



С целью выравнивания стартовых возможностей детей в отношении школьного обучения предлагается ввести так называемое обязательное «предшкольное образование» для детей, начиная с 5 лет, в учреждениях разного типа. Это, по сути, означает введение системы подготовки к школе как краткосрочного (1-2 года) натаскивания детей по чтению, письму и математике. Следует сказать, что дошкольный возраст – это особый возраст, в котором происходит формирование универсальных общечеловеческих способностей, а также эмоциональной, мотивационной сфер, произвольности, воображения, инициативности, самостоятельности и других качеств, необходимых для нормального дальнейшего развития, в том числе для успешного обучения в школе. Все эти качества складываются в разных видах детской деятельности (игре, рисовании, конструировании и других), а не на занятиях школьного типа.



Необходимо напомнить, что в нашей стране уже есть отрицательный опыт раннего обучения детей 6-летнего возраста в школе. В 80-е годы был проведен широкий педагогический и физиолого-гигиенический эксперимент, охвативший 50 000 детей 6 лет, обучавшихся в течение одного года и в детском саду, и в школе. Он убедительно показал физиологическую и психологическую неготовность детей данного возраста к обучению в школе, негативное влияние обучения в условиях школы на их здоровье. Достаточно сказать, что 38 % детей 6-летнего возраста были отчислены из школ из-за психоневрологических отклонений. Ссылки на международную практику раннего школьного обучения некорректны, т.к. в США, Великобритании и других странах, где не существует развитой системы дошкольного образования, условия, формы и методы обучения детей 5-7 лет в школах как раз аналогичны именно тем, которые имеются в российских детских садах. А в тех странах, где подобная система есть (Финляндия, Швеция и др.), дети идут в школу с 7 лет.



Сегодняшнее состояние здоровья детей дошкольного возраста от рождения до 7 лет (по данным медицинских обследований, только 10 % детей считаются практически здоровыми), а также сложная социально-экономическая ситуация большинства российских семей диктуют недопустимость принятия решения о переходе на раннее обучение в школе.



Введение предшкольного образования как части общеобразовательной школы, фактически, нарушит целостную систему дошкольного воспитания, которая опирается на психологическую возрастную периодизацию, в соответствии с которой возраст от рождения до 7 лет составляет эпоху дошкольного детства. Сокращение детства недопустимо, какими бы политическими и социально-экономическими мотивами оно ни оправдывалось.



Таким образом, в результате введенного нового принципа финансирования система дошкольного образования в России уже к лету окажется в глубоком кризисе, грозящем полным разрушением. Это повлечет за собой вполне прогнозируемые следствия: увеличение количества оставленных без присмотра малышей, рост ранней беспризорности, увеличение числа отказов от детей, еще большее падение рождаемости, резкое ухудшение материального и социального положения значительной части населения. Введение «предшкольного образования» еще больше усугубит кризис в системе дошкольного образования и семье. Все это с неизбежностью приведет к социальному взрыву в нашем нестабильном обществе.[/b]


Учитывая ситуацию, сложившуюся в сфере дошкольного образования, мы предлагаем:



1. Признать дошкольное образование первой ступенью системы образования (внести соответствующие поправки в Закон Российской Федерации «Об образовании»).



2. Сохранять и поддерживать сложившуюся в стране уникальную систему дошкольного образования с обязательным охватом детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). С этой целью необходимо, прежде всего, внести изменения в статью 29, п. 61 Федерального закона № 122 от 22.08.2004 г. – в части «обеспечения государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования» не только в общеобразовательных (как читается в статье), но и в дошкольных образовательных учреждениях (в названную статью после слов «дополнительного образования в…» следует вставить слова «дошкольных образовательных и…», далее по тексту; после слов «оплату труда работников» вставить слова «дошкольных образовательных и…», далее по тексту).



3. В случае введения обязательной системы подготовки детей 5-7 лет к школьному обучению разработать единую государственную общеобразовательную программу воспитания, обучения и развития детей, реализуемую в образовательных учреждения разных видов. Программа должна предусматривать, наряду с обучением ребенка грамоте, специфические для дошкольников виды деятельности (игру, конструирование, рисование и др.) и направления воспитания (физическое, музыкальное и др.), которые являются важной основой нормального развития и успешного обучения в школе.




Слободчиков В. И. – директор Института развития дошкольного образования Российской академии образования, доктор психологических наук, член корреспондент РАО;



Парамонова Л.А. – директор Московского Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, доктор педагогических наук;



Тарасова К.В. – заведующая лабораторией Московского Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, доктор психологических наук;



Кудрявцев В.Т. – руководитель Центра стратегических исследований в дошкольном образовании ИСО Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор;



Богоявленская Д.Б. – заведующая лабораторией Психологического института Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ.



Источник: сайт Российской академии естественных наук - www.raen.ru



Из обсуждения на форуме TV6tut: (http://forum.tv6tut.info/forum/lofiversion/index.php/t2203.html)


Цитата:


Да ну, предшкольное образование им, щаззз... Откуда педагогов наберут, если уже сейчас по детсадам не хватает? Причем, дело не в деньгах, платить-то готовы, а именно в отсутствии кадров и возможности их подготовить.


Ответ:



Дело даже не в этом.


Это уже не первая попытка явно не готовых к учебе детей отправить в школу. Причем, "не готовых" - вполне по объективным психо-физиологическим причинам. Судя по всему, Фурсенко со товарищи это понимает, но проблему пытается решить по-своему, по-министерски, совершенно наплевав на природные особенности развития психики человеческих детенышей.


Около пятнадцати-двадцати лет назад, когда впервые (такие же "энтузиасты")стали в качестве эксперимента вводить программу 1-4 для шестилеток, от НИИ дошкольного воспитания было направлено гневное письмо в правительство о том, что такие непродуманные популистские и не основанные на долголетних научных исследованиях действия приведут к неминуемому снижению успешности обучения по основным предметам - математике и родному языку. Время показало, что ученые были правы - педагоги хватаются за голову - никогда еще школы не выпускали такого количества элементарно неграмотных учеников!


Если интересно, я могу вкратце рассказать, в чем tut причина.


А если образно - Брэдбери гениален, нельзя давить бабочку, даже если и кажется, что от такой ерунды ничего в мире не зависит!


P.S. Отрадно, что Министерство образования и науки наконец-то решилось публично прояснить свою позицию в отношении введения "предшкольного" образования. Функцию ее озвучивания взял на себя заместитель директора Департамента образовательной политики Минобрнауки РФ И.Ремаренко вместо своего патрона И.Калины, уже успевшего снискать "непопулярную славу" при обсуждении данного вопроса (т.е., по сути, для общественного мнения разыгрывается карта "плохого и хорошего полицейского"). Прозвучали конкретные планы и цифры. Уже подготовлены технические задания по реализации проекта.


Возможно, общественность будет удовлетворена очевидным "послаблением" первоначально намеченного Министерством курса (что ж, мы и наши единомышленники - при поддержке союзных нам СМИ - не зря старались).


Но принципиальные вопросы, которые, в том числе, мы не раз поднимали на сайте, так и остаются без ответа.


Полагаю, что для начала Министерству образования и науки было бы целесообразно возродить Всероссийский совет по дошкольному образованию и на его расширенном заседании заново рассмотреть проблему и возможные способы ее решения.


Владимир Кудрявцев


  • Опубликовал: vtkud
Читайте другие статьи:
Дошкольное образование станет одним из главных приоритетов в России
30-10-2010
Дошкольное

Новая система оплаты услуг в дошкольных учреждениях Москвы
06-02-2006
Новая система

Информация к размышлению. Посадить дошколенка за парту?
23-09-2005
Информация к

В защиту дошкольного детства. Обращение к Председателю Совета Федерации Федерального Собрания С. М. Миронову
24-04-2005
В защиту

"Предшкольное" образование: общественное мнение сложилось
02-04-2005
"Предшкольное"

Обсудим на сайте
иконка
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
  • Календарь
  • Архив
«    Октябрь 2017    »
ПнВтСрЧтПтСбВс
 1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031 
Октябрь 2017 (41)
Сентябрь 2017 (38)
Август 2017 (49)
Июль 2017 (77)
Июнь 2017 (60)
Май 2017 (45)
У нас
  • Популярное
  • Мимо главной
Облако тегов
Наши колумнисты
Андрей Дьяченко Ольга Меркулова Илья Раскин Светлана Седун Александр Суворов
  • Реклама
  • Статистика


  • Яндекс.Метрика
Блогосфера
вверх