15 лет назад, 2000 г., конференция, посвященная 70-летию В.В.Давыдова в ПИРАО.Выступление В.Т.Кудрявцева на Научно-практической сессии «Теория и практика учебной деятельности: традиции и инновации» (к 85-летию со дня рождения В.В. Давыдова) в Психологическом институте РАО (24.09.2015)Эти разработки (исследования развития воображения дошкольников) инициировал сам В.В. Давыдов, он же способствовал новому прочтению проблемы воображения. Хочу совместить это с вопросами, которые подняла Г.А. Цукерман, т.к. это имеет прямое отношение к проблематике воображения. Ребенок вовсе не вырастает из коротких штанишек «дошкольного» воображения, которое уступает место «школьному» мышлению. Оно, часто незримо, присутствует в учебной деятельности, даже если специально не ставится задача его развития, во всей культурной человеческой жизни как ее источник.
Есть специфический материал - изучение русского языка, в данном случае, мы говорим не про русский язык, который сам выступает в качестве предмета несущего в себе определенного исторически сложившегося системы содержательных обобщений. Мы говорим о становлении речи в образовании. В 1959 году состоялся Первый съезд общества психологов, именно в этих стенах произошла очень серьёзная дискуссия между учителем и учеником - П.Я. Гальпериным и В.В.Давыдовым по поводу идеализации действия, это очень важный момент. Дискуссия зафиксирована в сборнике тезисах съезда. Речь шла об определении природы умственного действия Петр Яковлевич, как известно, вкладывал в это определение две характеристики: во-первых, умственное действие совершается в словесной форме «про себя», а, во-вторых, оно «сокращено» и «свернуто» в отличие от развернутых вовне предметных действий.
...Оба эти «параметра» - сугубо формально-общие и не отражают специфики умственных действий, возражает своему авторитетному учителю молодой Давыдов. Можно пересчитывать слагаемые сколь угодно «беззвучно», делая это в «свернутой» форме, но пока пересчитывание не сменится присчитыванием, т.е. прямым прибавлением одной группы слагаемых к другой («3 и 2 будет 5»), нельзя говорить о том, что ребенок оперирует с числом как понятийным выражением количества, отмечает Давыдов. Переход от пересчитывания к присчитыванию знаменует собой продвижение на новый уровень овладения сложением, которое выполняется в собственно умственном (идеальном) плане. Как заметил по тому же поводу друг В.В. Давыдова Я.А. Пономарев, кассирша в магазине тоже пересчитывает сдачу «про себя», однако, это еще не делает ее теоретиком, «мыслителем».
Но гальперинское понимание «идеального плана» привело В.В. Давыдова и к очень важным выводам иного характера. «Идеальный план», по П.Я. Гальперину – это не только репродукция свернутых до схематизма внешних действий разного уровня. Ведь через эти действиях совершается поиск, ориентировка, опробование, планирование, контроль – все, что позднее «уйдет в идеальный план». Добавлю: не говоря уже о том, что они выразительны, а частью и изобразительны, т.е. обращены к другому человеку, даже если он и ты – одно лицо. Тут начинается «работа воображения». И «идеальный план» - это не потаенный чулан, который заранее приготовили для того, чтобы складировать «утрамбованный» опыт внешних действий. В них, как подчеркивал Гальперин, идеальный план впервые возникает, формируется, строится. «Силой воображения».
И самая первая стадия – стадия ручного действия является психической насквозь, может быть, даже в большей степени психической, нежели любая другая. В предметном действии ребенка и ориентировка, и исполнение, и даже контроль/оценка (слепоглухой ребенок гладит своей левой ручкой правую – в похвалу за то, что ей удалось решить простенькую задачу - реальные наблюдения в знаменитом Загорском интернате) одновременно является экспрессий, любой мыслительный акт является актом выразительным, на каком бы уровне он не совершался. А что такое текст? Текст – это развёрнутое выражение моей мысли в, ее адресация . На одном из педагогических совещаний в 70х гг. Д.Б. Эльконин сказал, что уже в первом классе нужно сокращать практику письма под диктовку, переходя к свободному сочинению. В первом классе?! Дети ещё не усвоили азов школьной грамматики… Это был шок для традиционно мыслящей педагогической аудитории. Но дело в том, что именно только в сочинении можно запустить механизм адресации текста – единственной формы его «жизни» («мертвый язык» уже никому из живых не адресован).
Главное - адресованность действий того, кто этот текст порождает, мотив быть понятым и стремление получить отклик. Обращение (в смысле Ф.Т. Михайлова) к взрослому всегда связано с тем, что ребёнок всегда этого желает, он воображает адресата на «том конце» - и вот тогда возникает мощный мотив обратиться уже к инструментам, средствам, орудиям культуры, чтобы в выразить свою мысль для «значимого другого» (включая самого себя). А иначе даже актуальная культура превращается в «мертвый язык», в систему ритуальных формальностей, которые никого не сближают, никого не объединяют. Для этого нужно воображение.
Для того, чтобы с действие стало выразительным, нужно сделать его «вообразительным», а «вообразительное» действие - это предпосылка, чтобы действием стало когда-нибудь мыслительным.
Когда я стал строить программу по физкультуре в рамках развивающего дошкольного образования, встроил в это движение и я решил построить программу с самого сложного - основные виды движения (бег, ходьбы, прыжки, ползание и т.д.). Но вот зачем ребёнка учить ходить, когда он давно и весьма выразительно ходит, бегает, прыгает? Или все-таки включённость в эту новую ситуацию развития, которая возникает в детском саду, предполагает какие-то трансформации самой моторики? Так вот, я придумал такую вещь - есть такие основные движения, как бросание и метание. Казалось бы, какое тут воображение? Отвёл руку, сконцентрировал усилие, бросил, метнул… Но в нашем случае ребёнок становится перед стенкой и начинает долбить об неё мяч, меняя смысловые интонации броска (метания) с опорой на воображение: это может быть решительный, собранный бросок, может быть расслабленный, усталый бросок, это может быть шаловливый бросок. Каким-то образом потом появляется другой человек, который должен поймать мяч, получить «моторное послание» и ответить на него своим. Собственно говоря, на этом строится практически вся программа дошкольного образования...
Вот, пожалуй, небольшая часть того, чего мы задумали и начали делать с В.В. Давыдовым. Эта работа продолжается и поныне.
Материалы научно-практической сессии «Теория и практика учебной деятельности: традиции и инновации» к 85-летию со Дня рождения В. В. Давыдова опубликованы в журнале "Психологическая наука и образование" (2015. Том. 20, № 3).
На развитие сайта
