Незначительно измененный и расширенный вариант текста, публикумеого в № 1 (2011) журнала "Практика управления ДОУ".

О статусе дошкольного образования недавно напомнили результаты международного исследования, в котором была поставлена задача выявить степень влияния различных образовательных ступеней на жизненную успешность человека. Оказалось, что наиболее «влиятельными» с этой точки зрения являются стартовая и завершающая ступени образования – дошкольное и высшее. Ничего неожиданного в этом нет. Надежный фундамент «человеческого в человеке», возведенный в детстве (значительной частью – в дошкольном детстве), плюс возможность достижения с опорой на него вершин профессионального и личностного роста, которую создает пребывание в университетских стенах, - вот самая общая «формула» жизненного успеха.   

Кстати, в Японии, стране, несомненно, «успешных» граждан, примерно в одно и то же время (в 2000-е гг.) было поставлено две задачи: введения всеобщего высшего образования и распространения «духа любви» (игры, творчества, общения), в котором выдержано дошкольное образование, на начальную школу. А условием социально-экономического рывка Японии в конце 50-х – начале 60-х гг. прошлого века стали образовательные реформы, ориентированные на подобные ценности.    

Очевидно, что статус дошкольного образования определяет и требования к его качеству, которые в известном смысле должны превышать требования к школьному образованию. Интересно, что в ряде стран заработная плата профессора университета в иных случаях может быть ниже заработной платы школьного учителя, который, в свою очередь, порой получает меньше педагога дошкольного учреждения.  Мотив простой:  чем дальше мы спускаемся вниз по ступенькам лестницы образования, тем более сложные и ответственные образовательные задачи встают перед нами. Тем менее пригодной становится – признанная инвалидной еще в первой половине 19 в. – модель образования как ретранслятора пресловутых «ЗУНов» (даже если на современный лад переименовать их в «компетенции»).  На «стартовых» ступеньках педагогу недостаточно лишь «активизировать обучение», как любили говорить лет 40 назад, или создавать «развивающие образовательные среды», к чему принято призывать сегодня. И даже роль «проводника» в зоне ближайшего развития ребенка для него узка. Ведь в границах той же зоны ближайшего развития педагог вместе с ребенком, содействуя ему в решении вполне конкретных задач – игровых, художественных, познавательных, конструктивных и др., закладывает куда более дальнюю перспективу его развития – по сути, длинною в жизнь. Отсюда – и требования к квалификации педагога, и к качеству образования, которое он призван обеспечить.  Понимаю, насколько сказанное расходится с реальным профессиональным (в массе) и социальным статусом педагога дошкольного образования в нашей стране, но я говорю об идеальном – идеальном, и, тем не менее, единственном, который отвечает… реальным запросам современного детства и интересам современного ребенка.             

Не стану пересказывать содержание замечательных работ А.В. Запорожца о самобытности и самоценности дошкольного детства, его непреходящем значении для развития  человека -  они известны читателю.  Отмечу лишь, что разделение самого дошкольного возраста на младший, средний и старший существует не ради удобства распределения детей по возрастным группам дошкольного учреждения. За эти периоды ребенок проживает особый, цельный и единый отрезок жизни: от «закладки фундамента» - тех универсальных свойств, которые делают человека человеком (что, конечно, начинается много раньше) до возведения «первых этажей» человеческой личности. От возникновения простейших форм содействия и сочувствия ближнему до первоначального формирования способности поверять свои отношения с ним нравственными мерками. От создания элементарных образов действительности силой детского воображения до построения развернутой и внутренне гармоничной смысловой картины мира. От проблесков первых осмысленных переживаний - «умных эмоций», по Л.С. Выготскому и А.В. Запорожцу, до развитого в посильных для ребенка границах умения владеть собой и своим поведением, соподчинять свои мотивы под углом определенной цели, т.е. действовать произвольно и целесообразно. Список можно продолжить. . .

Для дошкольной психологии и других наук о детстве – это не абстрактное человеческое «все», которое полностью оформляется в «первые пять лет жизни» (что, кстати, совсем не так). В мировой и отечественной психологии указанные метаморфозы подробнейшим образом прослежены на протяжении всего дошкольного детства и его «субвозрастов». Детализировано даже то, что происходит, когда ребенок «лежит поперек лавки». Например – в превосходной книге Б. Уайта «Первые три года жизни» (М., 1982), где «хронометраж» развития ребенка представлен «понедельно» (хотя и условно-усредненно, что, впрочем, неизбежно).

Становление категориального восприятия, воображения, действенных и практических форм мышления, начальных форм произвольности,  эмоциональной регуляции деятельности и поведения и многое другое -  это фундаментальные линии психического развития ребенка, поддержка которых и является основной задачей дошкольного образования. Ее осуществление – исходное, если угодно «минимальное» требование к качеству дошкольного образования. Если она отсутствует,  говорить о сколь-нибудь качественном дошкольном образовании попросту бессмысленно.

Разумеется, система дошкольного образования не должна, да и может притязать на решение этой задачи в полном объеме, скажем, заменяя собой семью, которая в дошкольном детстве становится для ребенка не менее (если не более) значимым «образовательным институтом» и «пространством развития». Хотя в последние десятилетия семья все больше утрачивает это значение - с исчезновением из четырех стен родного дома игры, чтения сказок, художественных «занятий», да и просто полноценного общения со старшими.  В этой ситуации дошкольное образование невольно оказывается  вынужденным компенсировать все это. Но такую ситуацию едва ли можно признать нормальной. У дошкольного учреждения - свои особые полномочия в обеспечении психического развития ребенка, хотя по форме во многом схожие с семейными.