Авторизация

Сайт Владимира Кудрявцева

 
» » » Некоторые вопросы и реплики участников Чурапчинской конференции и ответы докладчика на них.

Некоторые вопросы и реплики участников Чурапчинской конференции и ответы докладчика на них.

  • Закладки: 
  • Просмотров: 1 774
  • печатать
  •  
    • 0

По этим материалам автором были сделаны доклады на конференциях в Чурапче и Москве. Ниже приводятся некоторые вопросы и реплики участников Чурапчинской конференции и ответы докладчика на них.



Ж.К.Холодов, докт. пед. наук, профессор, зав. кафедрой Российского Государственного института физической культуры, г. Москва: Уважаемый Владимир Товиевич, Вы предлагаете проектный подход к оздоровлению детей, основанный на идее формирования. Но ведь мы имеем дело с естественным созреванием организма. Каковы границы, в которых применим Ваш подход.


Ответ: Свой вопрос Жорж Константинович сформулировал очень точно. Я говорю не о формировании (как это предлагает, например, валеолог М.П.Лазарев), а о создании условий для развития здоровья. Это - разные вещи. Я вообще против непосредственного воздействия на развивающуюся в норме телесность, тем более, что акселерация этого развития чревата опасностями. Во многих случаях это просто невозможно. Допустим, мышцы сердца пятилетнего ребенка еще слабы, его систолический объем - то количество крови, которое выбрасывает левый желудочек при одном сокращении, - очень невелик. Оно должно чаще сокращаться, чтобы при небольших объемах выталкиваемой крови обеспечить необходимый ее приток во все части тела. А значит, перегружать растущее сердце работой категорически нельзя. Или другой пример. Мы не можем создать стопроцентного искусственного иммунитета от инфекционных заболеваний. Маленькие дети все равно будут подвержены им. Взглянув на картину так называемой белой крови ребенка 5-6 лет, медик скажет вам: содержание в крови различных лейкоцитов говорит о неразвитости ее фагоцитарной функции - той, что позволяет бороться с инфекциями. Так что же, заниматься "проектированием" на биохимическом уровне?!


Развивающая педагогика оздоровления ставит совсем другую задачу. Через развитие воображения, осмысленной моторики, эмоциональной ткани и экспрессии движений, сопереживания другому человеку, широкого круга коммуникативных способностей помочь ребенку выработать адекватное отношение к своему одушевленному телу, к своему психосоматическому здоровью. Этого более чем достаточно. Тогда вся морфофизиология будет созревать вовремя и развиваться в адекватных формах. И не надо ничего ускорять! А если будет необходимо, все нужное из резервного фонда организма "высвободится" само.


Наш опыт говорит именно об этом. Например, мы совместно с моей бывшей соискательницей Татьяной Владимировной Нестерюк предложили систему особых игровых психогимнастических упражнений и игр, в которых детей овладевают простейшими навыками коррекции своего и чужого физического состояния "силой воображения". Допустим, группу пришел простуженный ребенок. Воспитатель тактично говорит детям: "Ребята, Петя приболел, ему нужно помочь. А где же горчичники?". Дети, желая помочь товарищу, прикладывают свои ладошки к больным местам - горлу, груди, спине и т.д. И вот эти живые "горчичники" начинают "прогревать" намного эффективнее, чем настоящие - проявляется эффект эмоциональной отдачи. Состояние Пети улучшается. Это не значит, что наступает "чудесное выздоровление". Просто он теперь он сам сможет спокойно дождаться родителей, дойти до дома и принять там медикаментозное лечение. Удивительно, но наблюдения свидетельствуют о том, что другие дети при этом не заражаются и не заболевают. Энергия позитивного и сильного эмоционального порыва создает своеобразный "иммунитет". Я пока не могу до конца объяснить механизм этого феномена. Но такого материала у нас накапливается все больше и больше. А ведь мы еще работаем с тяжелыми формами диатеза, запущенным энурезом, различными расстройствами желудочно-кишечного тракта и т.д. Но, что "ключик" надо искать в сфере развития творческого воображения, - лично для меня несомненно.


Кстати, я внимательно просматривал кадры, где Александр Иванович Завьялов работает с молодыми борцами. Уважаемый профессор запросто кладет на лопатки этих парней. А как изящно и артистично! Я еще никогда не наблюдал с таким удовольствием за вольной борьбой. И все потому, что они пока еще исходят из "позиции силы", а он - из "позиции ума". Он видит движение противника и свое собственное интегрально - сразу двумя парами глаз, с топологически разных точек зрения. А они пытаются правильно - по схеме - применить уже заученные приемы. Там был момент, когда за некоторое время до очередной победы Александра Ивановича было ясно, что центр тяжести у молодого борца переместится в ту сторону, где ближайшая точка опоры - мат. Еще только два-три движения, и он "завалится". Со стороны, при просмотре видео это хорошо видно даже неспециалисту. А вот изнутри - намного сложнее. Александр Иванович это прекрасно видел и потом на словах объяснил воспитаннику, создается впечатление, что он даже намеренно создал такую ситуацию. В то время, как воспитанник не видел ничего - он "утонул" в своих стереотипах, его поглотила стихия процесса. Ему еще предстоит развить свое воображение, чтобы не попадать в подобные ловушки, чтобы видеть то самое "целое раньше частей", о котором мы говорили.


В спорте с необходимостью видеть и удерживать в сознании это "целое" в самых запутанных ситуациях мы стакиваемся повседневно. Мой коллега и друг профессор Станислав Владимирович Дмитриев (он заведует в Нижегородском пединституте кафедрой спортивной гимнастики) приводит такой пример. Представьте себе спортсмена-толкателя ядра. Казалась бы чего проще: развел плечо, сгруппировал мышцы, толкнул: Словом, почти как у Цезаря - "пришел, увидел, победил" (или в нашем кинематографическом варианте: "поскользнулся, упал, потерял сознание, проснулся - гипс"). А между тем, главное для толкателя ядра (как и для любого другого спортсмена) главное найти смыслообразующее звено при построении того или иного комплекса движений. В данном случае финальный разгон снаряда должен осмысливаться как закономерное завершение стартовых действий (их цель - создание оптимальной скорости в системе "спортсмен - снаряд") и фазы переката, где осуществляется так называемый "захват опоры без потери стартовой скорости". Объяснить на словах и даже продемонстрировать это наглядно довольно сложно, перед нами - внутренняя, а не внешняя картина движения! Стас Дмитриев придумал особые схемы, по которым он учит студентов-спортсменов, способствуя развитию их воображения.


Так и "формула победы", которой пытается вооружить своих воспитанников Александр Иванович, основана на воображении. Совсем не удивительно, что в поисках этой "формулы" он "поправил" или точнее - дополнил Уильяма Гарвея, открыв второй ("внутренний") круг кровообращения. Мне кажется, что на "круг Завьялова" остается только наложить "кальку" - рефлекторную дугу Бернштейна, и все станет на свои места, будет получено более или менее полное объяснение. Не знаю, как к этому отнесутся кардиологи, но психологу это близко.



Реплика из зала: А биоэнергетики все это толкуют по-своему...


Ответ: Вы о "поле"? Если вы помните, понятие биологического, или морфогенетического поля ввел еще 1920-х гг. крупный отечественный биолог Александр Гаврилович Гурвич. Для него это было гипотетической реальностью, в понятие которого он вкладывал особое содержание. А затем, уже в наши дни, оно стало "поп-понятием". За него постоянно выдают хорошо известное явление - физическое поле биологического объекта. В старину это называли "животным магнетизмом". У всех сила такого поля разная и есть индивидуумы, которые способны притягивать к себе ложки, вилки, утюги и пр. утварь. Их показывают по телевиденью. Но это - в контексте нашего обсуждения - еще ни о чем не говорит. А красные, оранжевые, желтые и прочие "ауры" на фотографиях биологических объектов - лишь спектральные эффекты-артефакты, хорошо известные физикам.


У Гурвича все было сложнее. Он считал: специфическая (не сводимая к "магнетизму") полевая структура живого организма задает его целостность уже на клеточном уровне. Складываясь как продукт энергообмена организма и космоса, такая структура организует клетку в единое целое, направляет рост клеточных культур. Интересное развитие идей Гурвича мы находим в работах известного ученого, новосибирского академика Вилена Казначеева и его коллектива, выполненных на стыке медицины, экологии человека, космической антропоэкологии и др.


Вместе с тем свою формообразующую "работу" на клеточном уровне биологическое поле проделывает весьма избирательно. Его возможности, скорее всего, не простираются за рамки видоспецифических ограничений, присущих данному организму от природы. Биологическое поле - достаточно косная, генетически предопределенная структура, которая обеспечивает наличные адаптивные возможности организма.


Но жизненная целостность организма, который наделен сознанием, разумом никак не исчерпывается слаженным функционированием элементов внутриклеточного вещества, самих клеток и их ансамблей. Все это лишь ее органические предпосылки. Формообразующим источником такой целостности является одушевленное, одухотворенное движение человека, которое, собственно, и преобразует лучистую энергию космических светил, прежде всего - Солнца, в активный энергетический потенциал организма. Это значит, что здоровый (не бесплотный!) дух - личность - сам строит "для себя" здоровое тело. Перед нами тот парадоксальный случай, когда функция конструирует орган, необходимый для ее полноценного осуществления. Тот самый "случай", о котором писал Эвальд Васильевич Ильенков в своих заметках о философии Фихте (их опубликовали в журнале "Вопросы философии", № 2 за 1990 г.).


Что можно предположить с известной долей вероятности? Я пытаюсь доказывать, что человек приходит в мир с трансперсональной психикой. По рождению, он - кентавр, и анатомически, и физиологически, и психологически - плоть от плоти своей матери. Мама и ребенок (зародыш, плод) - это по началу один телесно-психический организм. "Материнское чувство" и позднее напоминает об этом. Так вот, носителем, непосредственным субстратом единой (трансперсональной) психики служит не мозг индивида, а особая энергия ("поле") взаимодействия полюсов системы "мать - ребенок". Именно эта энергия, первоначально генерируемая, аккумулируемая и активно функционирующая "вне головы" отдельного индивида, в итоге "заставляет" работать индивидуальный мозг, активизирует всю его сложнейшую нейродинамику. Впрочем, это, как я сказал, гипотеза, допущение, которое нуждается в очень обстоятельной проверке. Кстати, подобную возможность "экстрацеребральной" передачи мозговых импульсов от человека к человеку допускал Владимир Михайлович Бехтерев. Но в любом случае будем иметь в виду, что ни мозг, ни сколь-угодно сложное по своим биофизическим параметрам поле сами по себе не раскроют нам "загадки" психосоматической целостности разумного существа. Для этого нужны другие понятия - субъект, личность...



Реплика из зала: Не проясняет ли суть дела природа магических, ритуальных движений?


Ответ: Вы попали, что называется в "яблочко". В свое время я обстоятельно изучал литературу по этой теме - Фрэзера, Тайлора, совсем недавно прочитал классическую книгу о первобытной магии Мишеля Мосса, которую у нас наконец издали. Но все начиналось с другого.


Раскрою небольшой секрет. Своим интересом к проблематике психомоторики и оздоровления я в некоторой степени обязан якутам, точнее якуту. Дело в том, что в начале 1991 г. мне довелось общаться с Александром Ефремовым, молодым якутским шаманом из отдаленного улуса и, как положено настоящему шаману, - продолжателем шаманского рода. Он приехал в Москву, чтобы пройти курсы в Центре нетрадиционной медицины и получить там сертификат народного целителя. На протяжении нескольких недель я наблюдал за его работой одновременно в качестве эксперта (по просьбе руководства Центра) и "подопытного". На его примере, помимо всего прочего, я смог оценить реальную силу эмоционального сопереживания и содействия. Совершая свое таинство, он погружал руки в жаркое пламя и не обжигался. Я спрашивал: "Саша, тебе не больно?" - "Как же мне может быть больно? Ведь огонь - мой отец". Он также много рассказывал мне о том, как протекает камлание (общение с духами) и даже научил меня пользоваться некоторыми шаманскими атрибутами.


Это общение дало мне важный опыт. Возможно, именно благодаря ему я несколько позже обратил внимание на магические движения как на одну из самых выразительных форм осмысленной моторики, соотнес свои впечатления с тем, что писал о живых движениях Николай Александрович Бернштейн. Признаюсь меня до сих пор не оставляет предположение о его глубоком знакомстве с опытом оккультных восточных телесно-двигательных практик. А мы до сих пор трактуем учение великого психофизиолога сугубо по-европейски. В итоге я утвердился во мнении, что именно магические, а не спортивные или даже художественно-танцевальные движения являются наиболее адекватной моделью развитой человеческой моторики, зеркалом ее внутренней картины. Это дало мне повод использовать их в качестве образца при построении содержания развивающего физического воспитания дошкольников. Это не значит, что дети у нас занимаются "шаманизмом". Речь идет лишь о заимствовании общей схемы организации осмысленного движения и переносе ее в материал активных детских занятий - игр и т.п.


Исследователями-этнографами, например, Маргарет Мид отмечался тот факт, что дети из промышленных стран Европы и Северной Америки (а Россия тут, видимо, не исключение) выглядят куда более неуклюжими, чем их сверстники из традиционных обществ Африки, Австралии и Океании. На первый взгляд, это может показаться странным - ведь и наши родители отдают своих детей в спортивные секции и танцевальные кружки, уже в программу детского сада введены занятия ритмической гимнастикой и т.п. Но...


Моторика маленьких представителей обществ, которые иногда называют "слаборазвитыми", в значительно большей степени наполнена человеческим смыслом по сравнению с движениями европейских и североамериканских детей. Символические ритуальные танцы, в которые они сызмальства вовлекаются старшими, являются прежде всего живым способом общения, эмоционально-практического единения с себе подобными. А божества, тотемы - это на деле лишь то, что выступает посредниками в таком общении.


У нас же все начинается с "постановки техники" движений, овладения операционной стороной двигательной деятельности без каких бы то ни было попыток донести до ребенка ее "смысловую нагрузку". (Вспомните распространенную картину: на физкультурных или музыкально-ритмических занятиях педагог буквально "вправляет" руки своим воспитанникам.) Ради чего совершаются эти движения, кому они адресованы, - ребенку остается абсолютно неясно. Его руки, ноги, туловище становятся лишь точкой приложения управляющих манипуляций педагога. Вполне закономерно, что двигательные навыки, образованные таким способом, не становятся прочными, они часто разрушаются при необходимости действовать в новых, неординарных условиях. Так и получается, что даже те дети, которые подвергаются длительному "двигательному натаскиванию", в итоге не умеют двигаться. Поскольку в своих движениях никак "не относятся" к своему телу и потому "не соотносят" их с ним.


Воспитать такое "отношение" и научить такому "соотнесению" мы и пытаемся через развитие воображения.



Вопрос из зала (задававший не представился): Как влияют на внедрение Вашей системы оздоровительно-физкультурной работы экологические факторы? Проводили ли Вы, ваши сотрудники исследования в этом направлении?


Ответ: Да, проводили. И исходили при этом из того простого соображения, что любые экологические факторы или имеют антропогенную природу, или просеиваются через наше сознание. В ином виде их влияния мы не испытываем.


Мы пытались организовать развивающую оздоровительную работу как с "нормальными", так и ослабленными болезнью детьми, в том числе, - в общепризнанных зонах экологического бедствия. Например, - в Республике Калмыкия.


Это вообще очень своеобразная климато-географическая зона, точнее там имеет место пересечение разных зон - степной, морской, отчасти - горной (рядом Северный Кавказ). Но экстремальная экология Калмыкии напрямую обусловлена не только этим. С чем соседствует республика? С первым в стране ракетно-ядерным полигоном на севере Астраханской области, с радиоактивными разработками на западе Казахстана (причем при преобладании ветров с востока на запад и юг). Калмыкия подвергается техногенным воздействиям в виде систематических выбросов Астраханского газоперерабатывающего комплекса - одного из главных источников загрязнения окружающей среды в регионе. А что в самой Калмыкии? Локализация неподалеку от столицы - г. Элисты законсервированных урановых разработок. Постоянное повышение уровня Каспия с дальнейшим подтоплением сел, засолением почвы, вымыванием из почвы радионуклидных осадков (ясно, что они - не "подарок природы", а результат подземных ядерных испытаний). Добавьте к этому тепловую неустойчивость режима испарения моря, нестационарный прогрев вод, наличие нелинейной зависимости насыщающих водных паров от температуры, что ведет к повышению влажности воздуха, некоторые другие моменты - и получите относительно полную картину экологической ситуации.


Медицинские экологи уже описали эффекты суммарного действия этих факторов на территории Калмыкии. Один из них - повышение количества детей и подростков, инфицированных и больных туберкулезом. Так, по данным республиканских фтизиаторов, носителями туберкулезной инфекции является 38% детей и 63,5% подростков.


С контингентом санаторно-туберкулезных детских садов Калмыкии работал под нашим руководством Баатр Борисович Егоров, ныне докторант Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Он модифицировал для этих целей разработанную нами Программу развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. И что оказалось? В эффектах развивающей работы проявились те же позитивные тенденции, что и при работе с обычным контингентом детей, в иных, более благополучных с экологической точки зрения условиях (некоторые из полученных результатов приведены в опубликованном выше тексте; в более подробной и систематизированной форме они освещены в книге: Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Ослабленный ребенок: развитие и оздоровление. М., 2003). Правда, для этого, помимо модификации Программы, хотя и на ее основе, необходимо было подобрать оптимальные для ослабленных туберкулезной интоксикацией детей режимы организации жизни в ДОУ, избрать в качестве рабочего приоритета использование циклических упражнений, уделить особое внимание формированию у детей навыков рационального дыхания и правильной осанки, отработать систему эффективного закаливания и инструменты психогигиенической и психопрофилактической поддержки (в которой ослабленные дети особо нуждаются), наконец, обеспечить хотя бы минимальный набор продуктов полноценного лечебного питания. Последнее, по причинам финансово-экономического состояния дошкольных учреждений, оказалось задачей, видимо, не менее трудновыполнимой, чем улучшение экологической ситуации.


Это не значит, что у нас "все под контролем", что экология перестала быть для нас "независимой переменной". Прежде чем развернуть работу (не только оздоровительную), мы всегда учитываем "экологический профиль" местности, где находится образовательное учреждение. Сейчас специалисты Центра "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца при Департаменте образования г. Москвы сделали очень нужную и полезную вещь - они предложили проект Экологического паспорта ДОУ. Будем надеется, что такой паспорт со временем станет одним из "официальных удостоверений" дошкольного учреждения. Потому что нельзя все время проверять направление ветра при помощи мокрого пальца. Более того, было бы целесообразно, чтобы наряду с психологами, педагогами, физиологами, медиками и др., в дальнейшей реализации проекта "Развивающая педагогика оздоровления" полноправное, самое активное участие приняли бы и специалисты-экологи.


  • Опубликовал: vtkud
Читайте другие статьи:
«Дано мне тело…» О развивающей педагогике оздоровления
03-03-2014
«Дано мне тело…» О

Реализация принципов развивающей педагогики оздоровления в логопедической работе
02-11-2012
Реализация

Реализация принципов развивающей педагогики
Дошкольный СанПиН: документ и реалии жизни
13-04-2006
Дошкольный СанПиН:

Психологические основы развивающей педагогики оздоровления в свете идей А.В.Запорожца
12-11-2005
Психологические

Принципы развивающей педагогики оздоровления
22-01-2003
Принципы

Обсудим на сайте
иконка
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
  • Календарь
  • Архив
«    Октябрь 2017    »
ПнВтСрЧтПтСбВс
 1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031 
Октябрь 2017 (41)
Сентябрь 2017 (38)
Август 2017 (49)
Июль 2017 (77)
Июнь 2017 (60)
Май 2017 (45)
У нас
  • Популярное
  • Мимо главной
Облако тегов
Наши колумнисты
Андрей Дьяченко Ольга Меркулова Илья Раскин Светлана Седун Александр Суворов
  • Реклама
  • Статистика


  • Яндекс.Метрика
Блогосфера
вверх