О.И.Каяшева, Г.Г.Кравцов. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование

Закладки:
Просмотров: 9 238
- 0

Вестник РГГУ. 2006. № 1. Сер. «Психология»

ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ВОЗРАСТНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ

О.И. Каяшева, Г.Г. Кравцов

Каяшева Кравцов

Понятие центрального психологического новообразования является одним из важнейших в концепции Л.С. Выготского, эта концепция имеет своим отличительным признаком преимущественную ориентацию на категорию развития. В статье «Проблема возраста», открывающей цикл статей Л.С. Выготского по возрастной психологии, подвергается анализу и сама идея развития, перекочевавшая в отечественную психологию из немецкой классической философии, и преломления этой идеи в психологии того времени.

В психологии любая теория развития, в конечном счете, получает реализацию и воплощение в онтогенетической схеме развития – возрастной периодизации. Самым существенным вопросом для построения той или иной периодизации является вопрос о критериях и основаниях выделения возрастных периодов развития. Л.С. Выготский дал свой ответ на этот вопрос. Таким основанием, по его мнению, является центральное новообразование того или иного периода.

После работ Л.С. Выготского в отечественной психологии были очень интересные попытки отойти от предложенного им решения, например, в сторону деятельностного подхода. Так, на основании предложенного самим Л.С. Выготским понятия ведущей деятельности, А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным была создана одна из наиболее известных периодизаций психического развития ребенка. Однако понятие ведущей деятельности оказалось ограниченным в своей работоспособности, его применимость в подростково-юношеском возрасте оказалась весьма проблематичной. В возрастной психологии выдвигались самые различные версии о ведущей деятельности подросткового периода развития (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн, Г.Г. Кравцов и др.). Вопрос о ведущей деятельности подросткового возраста остается нерешенным, кроме того есть серьезные сомнения в том, что это понятие в принципе применимо к процессу развития в подростково-юношеской возрастной эпохе.

Следует заметить, что вопрос о центральных психологических новообразованиях подростково-юношеской эпохи также не имеет окончательного решения и полной определенности. Тем не менее, понятие новообразования, по нашим данным, не теряет своей эвристической силы в этих периодах развития. Так, многие исследователи отмечают, что наступление подростничества связано с появлением повышенного интереса к самому себе. Впервые именно в подростковом возрасте возникает устойчивый интерес к собственной внутренней жизни, интенсивно развиваются способности самопознания и делаются попытки в плане самовоспитания и сознательного строительства собственной личности (Л.И. Божович, 1972; А.М. Прихожан, Н.И. Гуткина, 1987; И.С. Кон, 1984; В.А. Алексеев, 1985; Э.Эриксон, 1996).

В психологической литературе с достаточной полнотой описаны особенности подростков и характерные для этого возраста поведенческие проявления. Установлено, что в подростковом возрасте наблюдается значительный интерес к общению со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, 1967; Д.И.Фельдштейн, 1978; Г.И. Кудрявцева, 1982). Подростков все больше обращается к мыслям о собственной личности. Стремление познать себя, стремление к целенаправленному самовоспитанию и развитию, желание войти в мир взрослых составляют основную характеристику подросткового возраста (В.С. Юриевич, 1984; В.А. Алексеев, 1985; Р.Бернс, 1986; А.М. Прихожан, 1987; Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров, 1995; Э.Эриксон, 1996; К.Н. Поливанова, 2000; Ф. Райс, 2000). Приобретения подросткового возраста базируются на результатах и достижениях предшествующего периода развития детей, в числе которых, в первую очередь, следует назвать центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста – рефлексию (В.В. Давыдов, 1972; А.З. Зак, 1976, 1987; Д.Б. Эльконин, 1989; Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков, 1990 и др.). Сформировавшаяся в недрах учебной деятельности рефлексия выступает в роли важнейшего фактора психического развития в подростковом возрасте. В то же время есть основания полагать, что сама способность рефлексии претерпевает качественные изменения. Так, в младшем школьном возрасте в рамках ведущей деятельности рефлексия сопряжена, в первую очередь, с учебными действиями контроля и оценки. Интериоризация этих действий позволяет ученику самостоятельно отнестись к осваиваемым умениям и способностям, однако рефлексия этого типа является, скорее, интеллектуалистической и деятельностной, чем личностной. Впервые только у подростков она проявляется как личностная рефлексия, направленная на осознание себя в личностных качествах и характеристиках (Л.С. Выготский, 1984; Т.В. Драгунова, 1967;Д.И. Фельдштейн, 1983; И.С. Кон, 1984; А.М. Прихожан, 2000). Личностная рефлексия является важнейшим инструментом сознания, она становится способом осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей (Д.И. Фельдштейн, 1999).Подростковый возраст традиционно считается одним из сложных и критических в психическом развитии личности. По словам Л.С. Выготского (1984), на протяжении сравнительно небольшого срока происходят значительные изменения в структуре личности подростков.

Подростки активно «ищут себя» в различных клубах и спортивных секциях, в которых они могут найти поддержку окружающих, столь необходимую при весьма значительных физических, эмоциональных и социальных переменах отрочества (Л.В. Зубова , 2002). Сознательное самопознание и самостроительство являются существенной особенностью психического и личностного развития в данном возрасте. а интерес к себе часто получает «материализованное» выражение как в поисках своего внешнего облика, так и в целенаправленном развитии своих физических возможностей. Увлечения подростков в этом возрасте связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-либо искусные навыки.

Физические качества и умения, свободное владение своим телом представляют одну из престижных областей в подростково-юношеской среде, поскольку они влияют на восприятие подростков окружающими и их социальный статус. В то же время, именно движения, как отмечает Н.А. Бернштейн, являются почти единственной формой жизнедеятельности, путем которой организм не просто взаимодействует со средой, но активно воздействует на нее, изменяя или стремясь изменить ее в потребном ему отношении.

В подростковом возрасте происходит качественный скачок в росте внутренней свободы, способности самоопределения и произвольного поведения. Все эти изменения, с нашей точки зрения, связаны с развитием волевой сферы. Волю, в первом приближении, мы определяем как осознанную и осмысленную инициативу. Так понимаемая воля, являясь высшей психической функцией, выступает как инструмент свободного действия и магистральная линия развития личности. Интересующая нас личностная рефлексия, в этом случае, выступает важнейшей составляющей воли. Она обеспечивает, в значительной мере, осознанность и осмысленность инициативного действия.

Таким образом, есть основания полагать, что в подростковом возрасте происходит интенсивное развитие волевой сферы, сопряженное со становлением личностной рефлексии. Существенной же особенностью этих процессов является то , что они парадоксальным образом связаны с ярко выраженной ориентацией подростков на свое «физическое Я». Можно сказать, что подростки активно интересуются и занимаются тем, что можно назвать самостроительством и поиском себя, своей идентичности (Э.Эриксон), начав с самого фундамента своей личности – с внешнего, телесного образа себя, в том числе , с динамических характеристик тела и построения движений.

В соответствии со сказанным, мы предположили, что наиболее адекватными условиями формирования центрального психологического новообразования в этом возрастном периоде могут быть специально организованные занятия по овладению культурой движения, в ходе которых будут формироваться психологические предпосылки и основания для становления и развития личностной рефлексии.

Поисковые эксперименты показали, что целенаправленное создание психологических условий и предпосылок, способствующих становлению у подростков личностной рефлексии, вполне успешно может осуществляться в системе специально организованных телесно-ориентированных тренингов и упражнений, практикуемых на занятиях восточными единоборствами. Овладение культурой движения в системе особым образом построенного взаимодействия и общения подростков со взрослыми и сверстниками может быть эффективной «материальной» основой, средством развития личностной рефлексии в этом возрасте.

Основной формирующий эксперимент проходил в период с 2003 по 2006 годы с подростками и юношами в возрасте от 10 до 19 лет, занимающимися при московской академии традиционного Шотокан каратэ-до «Бушидо». В контрольную группу вошли испытуемые этих же возрастов, учащиеся московских школ и колледжей, не занимающиеся в спортивных секциях. В констатирующем и итоговом контрольном экспериментах применялись методики:

-методика изучения уровня субъективного контроля (УСК), адаптированная для подростков и юношей;

-методика социально-психологической адаптированности, составленная нами на основе известной шкалы СПА для подростков и юношей;

-методика «Незаконченные предложения», разработанная нами на основе методики Сакса и Леви;

-методика самооценки волевых качеств личности (СВК), разработанная нами на основе методик Е.П. Ильина и Е.К. Фещенко - «Опросник для самооценки терпеливости», «Опросник для оценки своего упорства», «Опросник для оценки своей настойчивости», а также с использованием методики Н.Е. Стамбуловой - «Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов»;

-методика «Образ физического Я» (ОФЯ).

Следует заметить, что такое количество применявшихся методик, являвшихся, по преимуществу, модификациями существующих методов изучения самосознания и волевых качеств, обусловлено тем обстоятельством, что прямых и надежных методов изучения личностной рефлексии у подростков, понимаемой как существенный компонент воли, на сегодняшний день нет. Точно так же вряд ли возможны методы прямого и непосредственного формирования личностной рефлексии. В то же время, общая стратегия формирующего исследования, имеющего своим исходным началом внешне развернутый этап «материального» действия, как это было описано в работах П.Я. Гальперина, представляется весьма перспективной и оправданной.

Экспериментальная и контрольная группы в нашем исследовании намеренно были подобраны таким образом, что в констатирующем эксперименте между ними по всем применявшимся методикам существенных различий не было. Для обработки полученных данных применялись статистические пакеты «Statistica 6» (современный пакет статистического анализа, объединяющей компьютерные и математические методы анализа данных) и «SPSS 13.0» (универсальный профессиональный пакет, объединяющий функции ввода и управления данными, статистического анализа и представления результатов). В работе применялись метод ранговой корреляции и критерий U Манна- Уитни.

Разработанная нами система телесно-ориентированных психотренингов и физических упражнений на занятиях восточными единоборствами состояла из трех взаимосвязанных этапов и была рассчитана на один учебный год (с сентября по май месяцы). Подготовительный этап включал 24 занятия (с сентября по ноябрь). На подготовительном этапе использовались упражнения, направленные на развитие скоростно-силовых качеств, координации и равновесия, осознание отдельных физических ощущений, распределение внимания и сознательного самоконтроля, кроме того, этот этап предполагал обучение базовым способам дыхательных техник. Целью данного этапа было развитие навыков самонаблюдения (осознание себя, рефлексии «телесного Я») и волевых качеств личности- настойчивости, упорства и терпеливости. На первом этапе работы особое внимание обращалось на ориентировочную основу деятельности испытуемых (на специфику построения двигательных актов в системе восточных единоборств, на положение тела при выполнении упражнений и т.д.). Обычно при формировании сложных двигательных навыков первоначально происходит ознакомление с движением так, как оно выглядит «снаружи», что часто вызывает у обучающихся ряд трудностей, поскольку видимая легкость выполнения движения инструктором на самим деле не является таковой.

Данный этап работы является наиболее трудоемким, поскольку много времени у подростков и юношей уходит на бесконечные повторения с целью «прояснения внутренней картины движения». Первоначальная фаза формирования двигательных навыков, как отмечает Н.А. Бернштейн, предполагает обучение человека «перешифровыванию» афферентных сигналов в эффекторные команды. Большое количество повторений движений нужно для того, того чтобы «перешифровки» могли быть найдены на любые отклонения и варианты движения, т.е. буквально организм обучающихся должен «наощущаться досыта» Тренер не первом этапе работы подробно разбирает технические действия, показывает обучающимся основные технические элементы и проговаривает особенности их выполнения. На данном этапе само тело выступает в качестве предмета изучения, поскольку культура движения в традиционной системе восточных единоборств весьма специфична и во многом противоречит устоявшимся двигательным стереотипам, которые преодолеваются лишь в процессе длительных тренировок.

Второй этап предполагал дальнейшее освоение подростками и юношами базовой техники каратэ. Цель основного этапа: продолжать развивать навыки самонаблюдения (осознание себя, рефлексия «телесного Я»), углублять формирование волевых качеств личности –смелости и решительности, самообладания и выдержки, но уже на более серьезном и глубоком уровне, посредством использования телесно-ориентированных психотренингов и физических упражнений, входящих в состав занятий боевыми искусствами. На данном этапе применялись физические упражнения, которые используются в системе восточных боевых искусств, а также упражнения из телесно-ориентированной психотерапии. Для обострения телесных ощущений используется прием закрывания глаз при выполнении ката.

Существенно, что при работе с подростками и юношами правильность выполнения движений могли оценить и отразить сами обучающиеся. Так, например, после группового разучивания комплекса упражнений испытуемые поочередно приглашались в центр зала для его индивидуального выполнения. Затем сам испытуемый отмечал возможные недостатки выполнения, проговаривал их, после чего остальные члены группы отмечали увиденные ошибки у своего товарища. Задача тренера заключалась в соотнесении заданного образца и выполненного действия, с учетом анализа отмеченных недочетов. Автоматизация двигательных актов способствовала дальнейшему техническому совершенствованию обучающихся. В течение этого периода ведущий уровень построения движений освобождается от пошагового контроля за разученными действиями. На данном этапе особое внимание уделяется рефлексивным аспектам при выполнении разученных комплексов упражнений. Рефлексия движения и внутреннего состояния сознания необходима при выполнении ряда усложненных заданий, таких как воспроизведение ката (комплекса упражнений) с закрытыми глазами, выполнение движений только правой или только левой рукой и т.д. При осуществлении подобных заданий контроль сознания за выполнением движений должен был оставаться достаточно высоким.

Целями заключительного этапа экспериментальных занятий были закрепление навыков самонаблюдения (осознание себя и рефлексии «телесного Я») и развитие волевых качеств личности – инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки, выработки адекватной самооценки при использовании практических навыков телесной саморегуляции. и самоконтроля; осознание различных составляющих собственного физического Я и, в определенной мере, выработка устойчивой самоидентичности. На последнем этапе этой работы двигательные акты становились прочными и стабильными, приобретали высокую помехоустойчивость, что обеспечивало большую легкость и непринужденность при их выполнении.

Систематическое наблюдение за поведением подростков и юношей, занимавшихся по предложенной программе экспериментального обучения технике каратэ-до, а также анализ хода проводившихся занятий, позволили прийти к психологически важным заключениям. Так, отчетливо обнаружилось, что овладение сложными двигательными навыками и сравнительно высоким уровнем культуры движения требует от учеников качественно нового уровня самоконтроля и внутренней произвольности. Этот уровень связан с легкой внутренней подвижностью, произвольной сменой установок сознания, быстрым переключением внимания и устойчивым удержанием внутреннего равновесия. Появление таких способностей является существенным скачком в развитии самосознания и связано с большой внутренней работой самих учащихся , направленной на овладение «внутренней произвольностью движения». Для достижения соответствующего уровня произвольности и автоматизма движений необходимо то, что А.В. Запорожец (2000) называл «внутренним образом движения».

Материалы исследования позволяют предположить, что формирование сложных двигательных навыков имеет своим психологическим механизмом живую диалектику взаимосвязи реалий, именуемых словами: предмет - средство. В данном случае и предметом, и средством будет сложное движение. Движение на стадии освоения является предметом – предметом сознания учащегося, противостоящим ему как субъекту осуществляемой деятельности учения. То же самое движение, выполняемое мастером, является, как правило, средством ведущим к достижению стоящей перед ним цели. Движение как предмет и движение как средство существенно по-разному представлены в сознании субъекта, осуществляющего это движение. Движение как предмет осознается максимально полно, в то время как движение как средство осознается в сравнительно малой своей части, но части очень существенной, позволяющей держать общий контроль над его протеканием и результативностью. Можно сказать, что выработка сложных двигательных навыков и умений это не просто достижение автоматизма путем многократных повторений, как это нередко считается, а, на самом деле, это овладение способностью произвольного изменения внутреннего состояния сознания.

Эти заключения, сделанные в ходе и по материалам экспериментальной работы, позволяют пояснить каким образом организация внешней двигательной активности может способствовать появлению и развитию такой тонкой и глубокой способности как личностная рефлексия.

Экспериментально установленные данные, полученные при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов, позволяют утверждать, что именно в возрасте от 14 до 16 лет происходят наиболее значимые изменения, имеющие отношение к формированию личностной рефлексии. Так, статистически значимых изменений между выборками младших подростков (т.е., по нашей классификации у испытуемых от 10-11 до 12-13 лет) по всем измерявшимся параметрам, как в группах занимавшихся, так и не занимавшихся восточными единоборствами, обнаружено не было. В экспериментальной выборке старших подростков (также как и в юношеской) были выявлены положительные корреляционные связи между общей интернальностью и организацией внутреннего контроля, между интернальностью достижений и организацией внутреннего контроля, интернальностью неудач и организацией внутреннего контроля. Кроме того были установлены отрицательные корреляционные связи между общей интернальностью и организацией внешнего контроля, интернальностью достижений и организацией внешнего контроля, интернальностью неудач и внешним контролем.

Положительные корреляционные связи были показаны старшими подростками и юношами при сопоставлении уровня проявления волевых качеств личности испытуемых экспериментальной выборки и общей интернальности, волевых качеств и интернальности достижений, а также между волевыми качествами старших подростков и организацией внутреннего контроля. Отрицательные корреляционные связи были отмечены между волевыми качествами подростков и организацией внешнего контроля.

Подростки 14-16 лет, занимающиеся восточными единоборствами, показали более высокий уровень рефлексивного анализа при возникновении конфликтных ситуаций , чем старшеклассники из контрольной выборки, высказывания старших подростков носили развернутый характер, старшеклассники чаще задумываются над особенностями своего характера, поведения, взаимоотношений с людьми. Основное внимание в этом возрасте сосредоточено на общении с окружающими людьми. При возникновении конфликтных ситуаций в данном возрасте анализируется способность соотносить собственные потребности и желания с интересами окружающих людей, на основе чего возможен оптимальный выход из возникшего противоречия.

При выявлении особенностей восприятия собственного физического образа было установлено, что старшеклассники, занимающиеся восточными единоборствами, имеют существенно более точные представления о параметрах своих частей тела и росте, чем подростки, не занимающиеся боевыми искусствами.

В юношеском возрасте (17-19лет) различия между группами стали не столь очевидны, однако по шкале внутреннего контроля, а также по уровню развития волевых качеств личности юноши и девушки превосходят как подростков из экспериментальной группы, так и своих сверстников по показателям внутреннего контроля и уровню развития волевых качеств личности.

Следует заметить, что полученные данные, свидетельствующие о том, что именно возраст 14-16 лет является наиболее сензитивным к формированию личностной рефлексии, несколько расходятся с имеющимися в литературе данными, говорящими о более раннем возникновении этой способности (Н.И. Гуткина, 1987). Думается, что эти различия вполне объяснимы и обусловлены они, в первую очередь, различиями в применявшихся конкретных методиках, многих из которых являются чисто авторскими или авторскими модификациями известных методик. Подводя итоги можно сказать, что полученные в нашем исследовании данные свидетельствуют о теоретико-методологической состоятельности и эффективности предложенного Л.С. Выготским понятия центральных психологических новообразований. Наши материалы подтверждают имеющиеся в психологической литературе данные о том, что в старшем подростковом возрасте и на рубеже юношеского периода возникают, при соответствующих условиях, все необходимые психологические предпосылки для формирования личностной рефлексии как центрального возрастного новообразования.

Разработанная и осуществленная в проведенном исследовании система телесно-ориентированных психотренингов и физических упражнений в рамках занятий восточными единоборствами позволяет целенаправленно формировать психологические предпосылки и основания, необходимые для возникновения и развития личностной рефлексии. В заключение можно сформулировать вывод, имеющий некоторый оттенок парадоксальности, а именно, овладение культурой движения в системе особым образом построенного взаимодействия и общения со взрослым и сверстниками является эффективным средством развития личностной рефлексии в подростково-юношеском возрасте.