Ребенок

в традиционном обучении

Ребенок

в развивающем  обучении

Довольствуется объяснениями и иллюстрациями учителя, воспринимая их как истину в последней инстанции

Под руководством учителя со все более возрастающей степенью самостоятельности прослеживает генезис нового знания (вопрос «Откуда мы это знаем?» является вполне естественным для такого ребенка)

Сравнивает значительное число примеров с целью установления сходства, после чего получает требуемое словесное определение (чаще – в готовом виде от учителя)

«С места» выявляет искомую закономерность на материале анализа одного-двух случаев, овладевая общим способом решения задач данного типа

Путает учебные (в пределе – теоретические) и конкретно-практические задачи (например, задачу на произведение арифметического расчета и задачу на выделение правила этого расчета)

Умеет выделить специфически учебную задачу из общего «потока» предлагаемых для решения задач, преобразовать конкретно- практическую задачу в учебно-теоретическую, проявляя в этом инициативность

Растрачивает силы и время на бессистемные пробы

С самого начала вырабатывает гибкую стратегию (теоретический замысел) решения

Копирует образцы, задаваемые педагогом

Пристально анализирует основания чужих и своих собственных действий (при этом сомнению и критике может подвергаться и позиция педагога, если дети находят ее недостаточно обоснованной)

Является заложником учительского контроля и отметки

Способен сам адекватно контролировать и оценивать успешность выполнения учебной деятельности

Испытывает невротический страх перед ошибками

Рассматривает ошибки как «лишний повод» для рефлексии и, следовательно, как потенциальные точки роста новой мысли (учится на своих и чужих ошибках)

Отвечает на вопросы учителя «в порядке отчета»

Инициирует  диалоги и дискуссии с учителем и одноклассниками, свободно включается в коллективное обсуждение учебных проблем

Смотрит на учение как на обременительную повинность

Радостно переживает труд самореализации в школьной жизни