Александр Николаевич Веракса
В рамках деловой программы Московского международного салона образования (ММСО) состоялась лекция «Современные исследования в области детства», организованная Международной педагогической академией дошкольного образования (МПАДО).Мероприятие, собравшее широкую аудиторию педагогов, психологов, исследователей детского развития и родителей, было посвящено презентации ключевых выводов масштабного лонгитюдного проекта «Растём вместе».
В эпоху стремительного технологического прогресса, когда практикующие специалисты и семьи ежедневно сталкиваются с новыми вызовами в воспитании и обучении, особую ценность приобретает опора не на ситуативные тренды, а на данные репрезентативных научных исследований, выполненных в строгом доказательном ключе.
Модератор встречи, исполнительный директор МПАДО Арина Вячеславовна Кисель, открывая лекцию, подчеркнула: современные дети значительно отличаются не только от нас в детстве, но и от тех поколений, которые описывали классики педагогики и психологии прошлого. Они растут в совершенно иной информационной, технологической и социальной среде. Чтобы понять, какие они — наши дети сегодня, каковы их потребности и как помочь им раскрыть свой потенциал, необходимы масштабные и глубокие научные исследования.
Спикером выступил Александр Николаевич Веракса, академик Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, вице-президент Российского психологического общества.
В основе исследования лежит культурно-исторический подход Л.С. Выготского. Согласно этому подходу, психические функции ребёнка формируются через ключевые виды деятельности: игру, общение, исследовательскую и продуктивную деятельность. Именно они обеспечивают культурное опосредование психики и закладывают фундамент для успешной социализации и личностного развития.
Особое внимание в проекте уделяется саморегуляции — способности управлять своим вниманием, памятью, эмоциями и поведением. Исследования показывают: навыки саморегуляции для адаптации к школе зачастую важнее, чем уровень интеллекта. Акцент исключительно на когнитивном развитии не всегда оправдан, поскольку школьная жизнь требует гораздо более широкого спектра умений — от умения слушать и следовать правилам до конструктивного разрешения конфликтов.
«Развитие саморегуляции в дошкольном возрасте закладывает фундамент не только учебной успешности, но и социального благополучия ребёнка», — констатировал А.Н. Веракса.
Отдельный блок лекции был посвящён влиянию цифровой среды на развитие дошкольников. Данные проекта выявили устойчивую негативную связь между экранным временем и ключевыми показателями развития ребёнка.
«Мы видим чёткую закономерность: чем больше времени ребёнок проводит перед экраном, тем ниже у него показатели саморегуляции, речевого развития, моторики и эмоционального интеллекта. Фактически речь идёт о формировании поведенческой зависимости», — предупредил спикер. При этом он сделал важное уточнение: вред наносит не само по себе использование цифровых устройств, а пассивное потребление контента в отсутствие диалога со взрослым. Даже развивающие программы, если ребёнок смотрит их без обсуждения и смыслового сопровождения, не способствуют ни развитию речи, ни формированию критического мышления.
Не менее значимые данные были получены в ходе изучения игровых предпочтений дошкольников. Абсолютное большинство детей отдавало предпочтение «трендовым» игрушкам с жёстко зафиксированной функцией — героям популярных мультфильмов, интерактивным игрушкам с единственным алгоритмом действий. Кубики, конструкторы и прочие открытые, полифункциональные материалы, требующие воображения и активного достраивания смысла, выбирались значительно реже. Однако именно дети, спонтанно отдававшие предпочтение открытым материалам, демонстрировали в диагностических пробах существенно более высокий уровень развития воображения и креативности.
С точки зрения развития саморегуляции наиболее продуктивной оказалась не любая игра, а именно сюжетно-ролевая игра с участием взрослого, который выступает не как дирижёр, а как партнёр и организатор игрового пространства: помогает детям удерживать правила, согласовывать действия и развивать сюжет, не подменяя при этом детскую инициативу.
Исследование также внесло ясность в вопрос о роли дошкольного образования. Дети, поступающие в детский сад с низкими показателями саморегуляции, при условии нахождения в качественной образовательной среде в течение года успешно догоняют сверстников. Ключевым фактором здесь выступает качество взаимодействия в диаде «педагог–ребёнок»: своевременная обратная связь, грамотная организация деятельности, благоприятный эмоциональный климат в группе. Дети из групп с высоким качеством педагогического взаимодействия, как показали данные, не только демонстрируют лучшие учебные результаты, но и более успешны социально — их чаще выбирают в партнёры по игре, они лучше распознают и понимают эмоции других.
Лекция завершилась блоком практических рекомендаций, которые могут быть взяты на вооружение как детскими садами, так и семьями:
Структурированный режим дня с чёткими, последовательными правилами способствует развитию саморегуляции: дети из семей с предсказуемым распорядком демонстрируют значимо более высокий уровень самоконтроля.
Качество времени, проведённого с ребёнком, важнее количества: занятость родителей сама по себе не коррелирует с уровнем развития ребёнка, тогда как вовлечённость в совместную осмысленную деятельность — чтение, обсуждение, творчество, прогулки — играет ключевую роль.
Культурный досуг — посещение театров, музеев, выставок — положительно влияет на развитие саморегуляции независимо от социально-экономического статуса семьи.
Музыкальные и спортивные занятия вносят существенный вклад в речевое и когнитивное развитие, зачастую превосходя по эффективности узконаправленную подготовку к школе в виде механической тренировки счёта и письма.
Для развития эмоционального интеллекта эффективны специальные программы, основанные на диалоге о чувствах через обсуждение литературных произведений, картин, мультфильмов и реальных жизненных ситуаций.
О проектеЛонгитюдный проект «Растём вместе» — одно из наиболее масштабных и репрезентативных исследований в области детской психологии и педагогики в Российской Федерации. Проект реализуется под научным руководством ведущих специалистов факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (МГУ) и Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований (ФНЦ ПМИ).
В исследовании принимают участие десятки тысяч детей из различных субъектов Российской Федерации, что обеспечивает высокую репрезентативность полученных данных и возможность их экстраполяции на общероссийскую выборку.
Для специалистов и родителей команда проекта «Растём вместе» подготовила открытые ресурсы:
видеозаписи лекций и вебинаров;
методические материалы и диагностические инструменты;
публикации результатов исследований на русском и английском языках.
Результаты исследования публикуются в рецензируемых научных журналах, в том числе в журнале «Современное дошкольное образование», а также находят отражение в изданиях партнёра проекта — издательства «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».
Журнал "Современное дошкольное образование"
На развитие сайта
