В.Т. КудрявцевОпубликовано в:
Большая российская психология. Т. 27. М., 2015.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач. В процессе решения таких задач учащимися в их совместной деятельности с педагогом и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это — формирование творческих способностей, прежде всего, продуктивного мышления, воображения, связанных с ними познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций. П.О. или его элементы применяются на всех уровнях образования – от дошкольного до постдипломного.
П.О. противопоставляется традиционному, «объяснительно-иллюстративному» (М.Н. Скаткин) обучению. Схема традиционного: сообщение «готовых» знаний учителем и их усвоение учащимися путем копирования способов действий, тренаж этих способов в стереотипных ситуациях и упражнения в выполнении учебных заданий с использованием усвоенных знаний, где они окончательно и жестко закрепляются. Схема П.О.: постановка педагогом учебно-проблемной задачи, создающей у учащихся проблемную ситуацию; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Таким образом, в рамках П.О. возникает реальная возможность сближения процессов учения и научного познания (творчества): «открытия для других», сделанные в ходе истории человечества воспринимаются учащимся как «открытия для себя» (Т.В. Кудрявцев), а в итоге - как «открытие себя». Результат «открытия для себя» - не столько создание новых предметов и идей, сколько изменение в самом учащемся, возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений. В этом пункте П.О. совпадает с другой моделью развивающего обучения – теорией учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Будучи междисциплинарной психолого-педагогической теорией, теория П.О. в своем развитии опиралась на 3 историко-теоретические предпосылки. Во-первых, это - диалектическая теория познания как поиска и разрешения противоречий в действительности, включая в нее само мышление (Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, Э.В. Ильенков). Во-вторых – психологические исследования мышления как творческого процесса (М. Вертгаймер, К. Дункер, Л. Секей, С.Л. Рубинштейн). В-третьих - идеи активизирующего и развивающего обучения, выдвигавшиеся на протяжении всей истории педагогики (от Сократа – до А. Дистервега и Дж. Дьюи), а также психологические концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и их последователи).
Теория П.О. наиболее интенсивно разрабатывалась в СССР и ряде стран Восточной Европы в 60-80-е гг. XX века. Основополагающий вклад в ее разработку внесли своими трудами Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. В этих трудах сложился концептуальный аппарат теории П.О., представленный такими понятиями, как «учебная проблема», «проблемная ситуация и способ ее разрешения», «проблемный вопрос» и др. В эти же годы, в т.ч. усилиями названных авторов, в СССР была создана достаточно широкая экспериментальная инновационная практика П.О., охватившая общеобразовательную школу, учреждения профессионально-технического, а позднее – и высшего образования.
В настоящее время принципы П.О. все чаще используются для построения и интеграции различных моделей развивающего образования.
Лит.:
Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974;
Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975;
Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.
В.Т. Кудрявцев
На развитие сайта
